陈小霞

【关键词】 农村；中学；美术教学；资源；运用

【中图分类号】 G633.955 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）18—0122—01

在美术教学中，教材无疑是最重要的课程资源载体，但绝不是唯一的课程资源。笔者认为，农村得天独厚的自然地理环境，为开展美术提供了条件，这是城市学校所不具备的独特条件，教师要巧妙利用周围蕴藏着的丰富的课程资源，让农村的美术教学也能呈现出生动活泼、多姿多彩的状态。

一、巧妙运用校内美术资源

现在的农村中学虽然学校规模不大，但校园环境非常漂亮。花草树木繁多，柏树俯仰生姿，杨柳垂钓，野花摇曳风姿，校园周边的庄稼地、远山都是美术教学的绝好资源，如若闲置，实在可惜。笔者在教学八年级下册第二课“中国山水画的意境”时，就让校园里的几棵松树、柏树“有了用武之地”。笔者先带领学生仔细观察它们的不同形状、枝叶的生长方向以及色彩的变化，并要求他们说说对松柏的印象。接着，出示松柏的国画作品，让学生比较画作与实体两者的区别。学生通过观察、讨论，一致觉得现实中的松柏色彩更鲜艳，形象更生动，但国画中的松柏显得更有精神，意境更美。由此，教师就可以明确，在中国传统绘画中，画树追求一种象征意义和意境的表达。在活动中，学生积极性非常高，实践性强。通过这样的活动，学生对中国画有了进一步的理解，这就为接下来的临摹绘画打了一个很好的基础。

二、开发校园周边环境资源

城市有城市的繁华热闹，农村有农村的幽雅恬静。蓝天白云、山川河流、红花绿叶、空中的鸟、天上的彩虹等等，这些事物为农村的孩子发现美、欣赏美提供了丰富的素材。笔者在上八年级《多彩的风景》一课时，要求学生感受大自然丰富的色彩之美，初步了解自然色彩形成的原因和规律；学习写真绘画中色彩运用的基本方法，需掌握一定的色彩工具性能與调和技巧；在临摹或写生色彩练习中体现一定的色彩空间关系。这节课的首要任务就是观察自然色彩，尤其是色彩的变化，而学校后面的一大片玉米地和铁路上疾驰的列车就是最佳的观察对象。笔者带领学生走出校园，来到广阔的田野地开设写生课。笔者先引导学生细致观察自然色彩，并有感情地描述色彩景物及自己的感受。在描述过程中启发学生讨论诸如光源、物体和环境之间的色彩关系。因为是身临其境，所以学生的体验是直观的，这就为理解绘画色彩、学习景物写生作了很好的铺垫。

笔者所在学校周围有村庄、宅院、水库，这些也是可以利用的美术教学资源。可带领学生走进去，慢慢地观察，细细地品味，把这些富有乡土特色用绘画的形式表现出来，同时感受到自己家乡的无穷魅力。这正体现了美术新课程的理念，是对学生美育的最佳天然土壤。

例如，八年级下册第五课《陶艺创作》一课，需要学生创作小型泥塑。城市里的学生会用一大堆五颜六色的橡皮泥来创作，色彩多、方便，却缺少了一种泥塑作品应该有的淳朴自然之美。而在农村，泥土是最容易得到的资源。所以，巧妙利用泥土，也能让美术课堂精彩活泼。笔者先带领学生去挖泥巴，学生的参与热情非常高。虽然本地的泥土粘性不高，但还是提醒学生要选择容易塑型的泥土。不一会儿，每个学生手里就有了一大团的泥土。学生通过搓、捏、接、贴等方式大胆地表现器物的造型。在这个活动中，学生的创造力得到了充分的展示。他们手中的器物造型独特，有些已然裂开，但丝毫不影响学生们的热情，美术课呈现出一片美丽生动的景象。

三、巧用地域特点开发美术资源

教师要对地域资源进行整理分析，创新利用，从地域素材中挖掘出丰富的教学内容。农村最独特的风景就是一片片庄稼地，地里丰富的五谷杂粮是农民的食粮，也是农村美术教学最好的美术资源。在教学中，我特意结合本地特点上了一节《装饰》课，其实主要是以粘贴为主。笔者先让学生将准备好的材料拿出来，有玉米、麦子、南瓜籽、葵花籽、大豆、黄豆等，品种繁多。然后将全班分成六个小组进行比赛，看哪一个小组完成得更好、更快。时间一分一秒过去了，其中有一个组完成得非常好，被评为“心灵手巧组”，最后将所有作品布置到墙上装饰教室。此活动训练了学生的动手能力，体现了小组的合作精神，学生看着自己创作的各种各样的作品，脸上写满了自豪。这节课告诉我们生活中的美要不断发现，不断创造。只要努力，就会实现。美术课再一次呈现出美丽生动的景象。编辑：王金梅endprint