冷文跃

摘要：在初中数学课堂教学中，学生学习中的错误形形色色，我们要允许学生出错，理解他们错误生成的根本所在，小心呵护，重视错误带来的教育价值，并巧妙利用错误，使其成为宝贵的课堂衍生资源，提高学生的学习能力。

关键词：错误；课堂；初中数学

中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-089-2

俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，要允许学生在课堂上出错。并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。在初中数学教学实践中，我们要重视错误带来的教育价值，进行有益的探索与实践，引发思维碰撞，促进动态生成，变“废”为“宝”。

在课堂教学中，学生的错误既能让学生在思维能力、情感态度方面得到很好的训练，又能让他们感受到如何去认识和理解错误。教师应在教学中有意识创造一些让学生暴露错误的机会，引起学生的思维碰撞，让学生在错误中理解和感悟知识。只有这样，才能更好的加深印象，减少错误的再次发生。

一、理解错误生成的根本所在

课堂错误分成：预设生成性错误，非预设生成性错误。

预设生成性错误，指教师在备课时，以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维“陷阱”。这类错误是教师有意识地激发学生去探究、思考、辨析、比较的一种教学策略，从而帮助学生更好地理解知识。音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。……