申玉林

摘要：图像教学是现代教育创新方式的代表，具有直观性、便于理解性等特征。随着我国教育工作不断发展，图像教学在实际中应用优势逐步突显出来。基于此，本文以初中地理教学为例，对图像教学的应用进行探究，为现代初中教学工作创新推进提供理论借鉴。

关键词：图像教学；初中地理；创新实践

教育是人才输出的主要渠道，是社会发展的动力源泉。为了适应社会需求，我国教育发展实施全面化改革，转变教育开展理念，树立新型人才培养新观念；同时，教育工作开展也应注重教育方式的不断更新，引导学生在学习中能力不断增强，图像教学就是新型教育方式的代表，抓住新教学方式的要点，为现代教育方式的变迁优化提供实践参考[1]。

一、图像教学分析

图像教学是指教师在教学过程中，借助图片、视频、模型等具有直观视觉体验的教学工具开展知识讲解，图像教学的应用并能够将较为复杂的理论知识转变为容易拆分、便于理解的课堂教学方式。例如：初中地理教师应用山体模具讲解脊背山、断层等相关知识，就是图像教学的代表。结合图像教学的相关理论知识，我们将图像教学的特征归结为：直观性、立体性等特征。教师在运用图像教学开展教学时，要善于抓住图像教学法的基本特征，有效分析其教学方式与理论知识之间的结合点，高效、灵活的运用图像教学法，发挥图像教学法的优势，提升学生的学习兴趣，提升课堂教学效果[2]。

二、图像教学在初中地理教学中的应用

1、理论知识过渡引导。图像教学能够充分利用图片、视频等具有直观映射效果的教学方式进行理论传导，在初中地理教学中的应用，为初中生的地理知识学习奠定了良好的知识学习引导基础。举例分析：A初中地理教师在“公转，自转”知识讲解过程中，教师直接进行理论知识概述，教师课堂教学的内容讲解非常顺利，但由于学生很难想象到太阳、地球、月亮三者之间的关系，被冗长晦涩的理论概念所迷惑，班级中部分学生出现学习困难。B教师转变讲解方式为：在一张卡片上分别将太阳、地球、月亮的位置表示出来，使学生能够在思维中形成对三者的位置印象，在此基础上，分别讲解三者“公转、自转”的概念。同时，该班学生能够针对教师给予的卡片，提出：“地球-月亮-太阳三者位置发生变化时，会有哪些天文现象发生？”等类似性问题。通过案例中两种教学方式产生的效果对比可知：A教师采取传统的基础理论灌输式教学，学生的课堂知识学习效果性较差，而B教师应用图像教学法进行教学，教师教学课堂的图像引导，使学生对概念的理解难度降低，学生不仅在课堂中学到了基础理论，同时也培养了学生地理知识学习的发散性和思维，能够为初中生的地理学习奠定良好的学科基础[3]。

2、由简到难的图像分析。图像教学在初中地理教学中的应用，能够为初中地理教学知识的深入开展提供良好的理论串联方式，图像教学灵活把握，图像教学工作由简到难的实施。举例分析，初中地理中“经纬度”板块教学，是地理学习的难点所在，教师应用图像教学法时，借助多媒体进行区域时间展示，包括：中国、日本、美国、英国四个国家，学生能够从教师给予的图片中发现，不同地区的时间也并不相同，此时，教师提问：“同学们能不能针对图片中这一现象给予一个定义？”，学生能够很快的反映出这种现象叫做“时差”；接着，教师将临近几个时区的时间进行展示，逐，并要求同学们总结出规律时间变化的规律。学生通过总结发现，临近时区的时间之间具有增加或者减少1小时的规律，教师的课堂知识讲解，也就过渡到时区计算部分讲解中来。通过案例中初中地理教师教学中，图像引导的教学过程分析来看，图像教学在初中地理教学中的应用，能够辅助学生从简单的理论知识向着具有一定难度知识的理解的过渡作用，同时，教师在课堂中应用直观的时刻吧变化图像做引导，能够激发学生的思维能力的自我探索，充分体现了学生为主体的课堂教学方式[4]。

3、图像教学方法适度性把握。图像教学在初中地理教学中的应用，为学生地理学科的学习，提供了良好的辅助跳板，但教师开展图像教学时，也应注意图像教学方法的适度性把握，避免课堂内容空洞、脱离书本。例如：教师针对“常见地形”内容进行教学时，可以将平原、盆地、山地、丘陵等常见地形提供直观视频或者图像的方式展示出来，增强学生对基本地形的辨析和认知，但教师进行理论教学时，不能为了突显方法的应用，从头到尾进行图像堆积，学生在视觉认知角度进行知识理解和记忆的过程中，也会产生视觉疲劳，教师所有内容都要通过图片展示，而没有辅助性理论讲解，图像教学的课堂应用自然也就失去了存在的意义[5]。

三、结语

综上所述，图像教学在初中地理教学中的应用，是现代教学工作综合探索的直接代表。在此基础上，以图像教学的基本理论为指导依据，图像教学的应用，使得初中地理教学课堂基础理论知识有效过渡、地理知识结构体有序性串联、以及地理教学方式有效性運用，是现代初中地理教学效果进一步推进的重要方式、因此，图像教学在初中地理教学中的应用分析，是我国教育方式创新改革有效实践体现[6]。

参考文献

[1] 党民.发挥学生运用地理图象能力[J].中学地理教学参考，2016，4（18）：154-155.

[2] 王彦丽.素质教育下的地理教学[J].中学地理教学参考，2016，7（21）：263-264.

[3] 南孟广.高中地理教学板图设计策略探讨[J].新课程学习，2011，（11）：284-285.

[4] 张俊峰.中学地理图像教学的基本策略[J].中华少年：研究青少年教育，2012，9（12）：90-92.

[5] 王亚南.如何科学地运用地理图像发展学生的智能[J].林区教学，2012，4（05）：57-59.

[6] 王娜，张建国.初中地理教材图像分布特点及教学策略研究[D].青海师范大学，2014.endprint