谭建良

【摘要】 笔者在本文中就历史教学中思辨式教学模式的构建展开了一些论述。

【关键词】 历史教学 思辨式教学模式 构建

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-086-01

一、问题提出

有位大学生谈到目前历史教学的现状，很激动地说：“现在的历史课完全没有反映历史的真实，仅仅是为了考试而在做一些无聊的事。老师重复教材上的内容，学生也只是为了考试在背诵课本，毫无探索或研究的积极性和动力。对一些历史的现象和背景，没有人有兴趣去研究，想的是快背下来，别被错了。这样的历史课，就算教材上的内容正确无误，谁能保证学生在毕业后还能对历史有兴趣？剩下的只是对历史现象的一知半解和人物名称的模糊记忆”。（1）历史本来是活生生的，多姿多彩且有灵性；教育本应开放生动，思辨探究且激发思考。而今这入木三分的批评，对中学历史教师无疑是一声振聋发聩的惊雷。诚然，造成这一现象有诸多因素，如教育体制、时代观念、教学内容、教学方法等，冷落的历史确实需要反思，但学科的生命力源于自身，历史教育应从不同角度，全方位探索新的出路。笔者试从构建一种实效的教学模式——思辨教学，谈谈一点思考已久的想法，以期抛砖引玉，不足之处，敬请同仁斧正。

二、理论依据

思辨教学模式就是在教师的精心设计下，营造平等、民主的教学氛围，通过师生之间、生学生之间相互质疑，充分挖掘学生的学习潜能，实现主体与主导的和谐统一，培育学生的个性发展。

根据人本主义心理学理论，威廉戈登“创造工学”强调 促进个人创造性和创造性解决问题的能力的发展，教师该把学生看作是有目的、有能力选择和塑造行为的人，教学要以学生为中心，相信学生能发挥自己的潜能。教师的任务是精心定向、营造促进学习的氛围，激活学生的思维，充分发挥想的独立性和创造性。（2）这就决定了历史具有既往性、多样性、发展性和因果性。唐纳德汤普森在《理解历史、程序与内容》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么，而是集中在我们如何具有对历史的认识”。

三、模式构建

思辨教学模式：精心定向——阅读思考——焦点辨析——理性导向历史知识是一种价值知识，极不确定，换句话说无人能写出终极历史。众所周知，仅在20世纪，孔子的形象就不但“因时而异”，而且还“因人而异”；另一方面，历史能向世人提供许多确凿无疑的判断：毛泽东生于1893年12月26日，逝世于1976年9月9日；西安事变发生于1936年12月12日等等，可人们并不满足于获取这些可靠的知识，更愿意发表自己的看法：毛澤东的功过对20世纪中国历史进程的影响，“西安事变”在多大层度上左右了此后中国历史的命运。这就把历史从实证的层面推到阐释的层面，从事实的层面推到价值的层面，从确定性的层面推到非确定性层面，这就是历史的魅力之一。

例如我在上元朝统一时，首先定向讨论文天祥，指明焦点所在，为何文天祥阻挡元统一却又肯定他？不要散点太多，一到两个为宜，因为一节课只有四十分钟。然后要学生带着问题阅读教材，学生能看懂教材叙述的历史，没有必要重复，把时间让出给学生阅读思考。学起于思，思起于疑。高潮形成于焦点辨析，营造民主氛围，加强双向交流，形成学生自我启发和生生启发，适当时教师对学生启发，大家自由地发表自己的见解。评价文天祥就必需了解元朝统一的背景、过程，影响及中国人的历史道德观念，这就很自然地把知识和思想有机结合，其中渗透了生产力与生产关系矛盾、阶级矛盾、民族矛盾、社会发展趋势及人格取向等等。最后画龙点睛理性导向。因为并不是所有的观点都让学生全盘接受，如果“拾到碗里都是菜”，那就可能违背历史教学的原则。下面举一例子：对875-884年的唐末农民战争的叙述，我国大陆、香港、台湾的初中历史教科书都是不一样的。在人民教育出版社出版的教科书中这样写到：“唐末农民战争沉重地打击了地主阶级，瓦解了唐朝的反动统治。907年唐朝为藩镇所灭”。（3）这就是站在人民大众的立场，从促进历史发展的角度上，正面肯定唐末农民战争的历史作用。香港出版的历史教科书，对这一事件则是这样写的：“唐朝大规模的民变，前后持续了十多年，唐朝庭受到这样严重的打击，便加速奔溃了”。（4）由此可以看出香港教科书中对历史上农民起义的叙述，无论从概念上还是论述上，都采用了中性的写法，不直接褒贬。而台湾的历史教科书中，却站在封建统治者的立场上，对农民起义完全是用贬抑笔法：“大乱起自山东，大江南北继之广招劫掠，东南富庶地区，在此次大乱者中也惨遭破坏：洛阳、长安有先后沦陷，全国骚动。唐朝重用黄巢降将朱温，勉强平定乱事，国力则重此衰竭”。（5）因而，教师必须用辩证历史唯物主义观点，理性导向。

四 遵循原则

实施思辨教学模式，应当遵循下列教育原则：1.学生主体原则。教师要以学生的“学”为出发点和归宿，帮助学生形成强烈的学习内部动因，锐意进取，真正实现“以学生发展为本”。2.民主辨析原则。教师应创设一种民主协作的学习氛围，倡导好学好问、探索争鸣的学风。在无拘无束的宽松研讨气氛中，师生拓宽思路，丰富联想，发展智能。3.教学相长原则。当今教师不再被看作是某种知识的唯一拥有者，教师与学生应互教互学，取长补短，相得益彰。4.和谐统一原则。教学过程中的矛盾是教学发展的动力，必须用理性的、科学的、现代的教育理念和谐统一。

总之，随着素质教育的全面展开，以学生为中心，以学生发展为本的现代教育理念已深入人心，历史教育应构建多种教学模式，发挥其人文价值。思辨教学模式能够体现以素质教育核心的现代教育理念， 符合素质教育的需求，体现时代特色，值得在历史教育中构建推广。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《中学历史教学参考》2000年12期10页.

[2]《历史学科教育学》2000年12月 于友西等著 首都师范大学出版社.

[3]《国中历史》第二册43页 人民教育出版社，1993年.

[4]《新编中国历史》第二册 31页 龄记出版有限公司，1990年.

[5]《历史》第二册，11页“国立编译馆”，1993年.endprint