谭荣华

【摘要】 現代教育要求在教育教学中发挥教师的引导作用，突出学生的主体地位，对传统教育模式进行深化改革，更注重激发学生学习的积极主动性，倡导自主学习课堂。本文以此为出发点，探讨初中生物自主学习课堂的建设和管理策略。

【关键词】 初中生物课堂 自主学习 引导和管理

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-057-01

学生的自主学习本质上是对学习的各方面和学习的过程做出主动的积极的调节和控制，具有能动性、主动性、有效性和相对独立性等特征。集中体现为转依靠教师的督促、教授、被动获得知识的过程为自我主动学习知识，发现问题、解决问题、不断深入探讨的过程，这些综合的技能不仅仅是当时所处的学习阶段的有效的技能，也是学生终身发展的需求。初中生物课程标准倡导改变学生的学习方法，引导学生主动探究、勤于动手，培养学生搜集和处理学科信息的能力。由此可见，自主学习模式符合初中生物课程标准和理念。

初中生由于处于青春期，生活阅历，社会经历并不丰富，心理发展处于较为敏感的时期，思维活跃，甚至可能表现为行动举止不当，容易冲动，冷静思考问题的能力亟待培养，因此自主学习课堂的引导和有效的管理并轨，有效地结合，才能建设出学习氛围良好，秩序井然的课堂。

一、创设轻松愉快的课堂，培养学生自主学习

轻松愉快的课堂氛围有利于调动学生学习的情绪，使学生思想集中，思想活跃，学习的效率得到提高。需要教育者改变传统的只注重知识教授的模式，运用多种教学方式培养初中生对生物的兴趣，使学生基于兴趣，自主学习。

1.生活化教学，培养兴趣

将课堂中的知识与生活实际联系起来，可以使原本陌生的知识形象变为熟悉的形象，将课文中的知识寄寓于具体的事物中便于理解。同时以生活实际反馈于课堂知识，加深理解。如学习生物的遗传和变异，课堂上教师讲解了遗传和辨析的概念，则联系生活实际，猫生下的几个小猫，小猫毛发的颜色各异。是生活中遗传和变异的实际存在。红薯、木薯、甘蔗等绿色植物向下运输糖类物则对应着课文中绿色植物运输方式中运输作用的实例。学生感受到生物学存在于生活的方方面面，以科学的眼光透过现象看本质带来的奇妙的体验。

2.实践实验教学，培养兴趣

生物实验是对理论知识运用的具体体现，是学科基础技能，也是培养学生动手能力、学会探究、学习质疑能力的重要途径之一。在动手动脑后获得的劳动的成果，加深对生物学科的体验。如验证绿叶在光下合成淀粉；观察茎对水和无机盐的运输；在实验探究中实验准备、实验观察、实验数据统计和实验结论的总结，学生都能切实感受到以实验探究理论过程带来的科学的神奇和生物的魅力。

3.多媒体教学，培养兴趣

多媒体能够很好地化静态为动态，集色彩丰富、空间立体化、过程连续化、直观、具体、便于辨认区分，同时丰富了学生的想象力，使抽象、复杂的知识形象化。如对于血液循环，关于体循环和肺循环其概念和过程都是十分抽象的，如果以多媒体技术动态地演示其过程，让做生反复观看，可以帮助学生循序渐进理解。可使学生更有成效地学习，培养兴趣。

二、创建张弛有度的课堂，培养学生自主学习能力

无规矩不成方圆，规矩太苛刻会影响学生的积极主动性，使课堂死版僵硬。张弛有度，适当松紧灵活的课堂的“松”可以很好地培养学生自我管理能力，发散思维，创新地学习，自主学习，“弛”则学生有所参照标准，不至于脱离秩序和规程，行为有所偏差。

1.适当放松管理

教师适当的放松管理，旨在使学生具有自我约束、自我管理、自主学习的意识，进而指导行为。如依赖于教师的督促和和推动下的关于什么时候预习、什么时候复习、什么时候做练习等，变为学生在教师的教学进度下，自行规划好学习任务和计划，立足于自己的学习情况做出一定的查漏补缺，自行加强。教师需适当留出一部分时间和空间给学生，而不是传统的高密度利用课堂。

2.倡导小组合作学习

小组合作学习集中体现了团结协作、相互分享、相互约束和沟通协作的能力。完成一项学习任务如动物行为实验的研究，离不开每个成员的行动：关于设定问题、提出假设、设计实验、观察实验现象、作记录、推理总结、得出结论。为了减少偶然性，有的学生进行设计了对照实验，自主进行实验探究的创新，每个学生都是独立的个体，对同一个事情会有不同的观点和想法，在小组合作中，学生需要进行充分地交流，出现矛盾分歧时，进行协商和改进，最后无法解决才求助老师。对于有的学生表现出来的对事情认真负责的态度，小组成员耳濡目染，受到影响，会自觉向其学习。

3.增强学科责任感

人在有适当压力的时候，可以很好约束自己的行为，提升自身的综合知识和技能，以获取他人的认同，增强自信心，进而上升为自觉自醒的内心的欲望，形成自主的行为。初中生物中可以通过让学生轮流担任课代表，轮流担任小组组长，来增强学科的责任感，在这份神圣的使命下，学生会更注重自身的言行和学习表现，进行自我约束和管理。而好的生物的学习则更需要自主地在学习时间、学习方式、学习频率投入精力。

三、结束语

初中生物学生自主学习课堂，需要教师进行有效的课堂管理模式，根本宗旨是发挥教师的引导作用，坚持学生学习主体的角色，培养其学习兴趣，让学生从内心产生学习的欲望，变被动学习为自主学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1]金明姬.初中生物教学中如何培养学生自主学习能力的探讨[J]教育教学论坛2014（19）：191-192.

[2]郑吉宏.高中生物课堂教学中引导学生自主学习的策略[J]试题与研究：教学论坛2013（21）：10-10.endprint