吴凤伟

【摘 要】新课改进程中，问题意识的培养显得尤为重要，要求学生在理解掌握问题的基础上，实现对问题的深层次探索，发挥学生的主体性。本文就学生问题意识薄弱的现状，针对小学数学教学，来探究问题意识的重要性及培养方法。

【关键词】小学数学教学；问题意识；培养方法

问题意识是一种心理状态，可以促进学生对问题的深入思考，激发学生的好奇心，有利于对知识的进一步掌握。在数学教学过程中学生不敢提问题、不会提问题的现象普遍存在，这为问题意识的培养带来了一定的困难，下面本文就学生问题意识的培养的重要性及方法做出叙述。

一、培养学生问题意识的重要性

带着好奇心去学习，可以让你的思维加灵活，因为小学数学这门学科自身的便利条件，在问题意识的培养方面，教师更应该花费心思在其上，这是由于学生只有在不断发现问题的过程中，才会保持积极的动力去解决问题。下边从三个方面阐述问题意识培养的重要性。

1.发现问题才能解决问题

很多学生不是没有解决问题的能力，而是他们根本不知道自己要解决的问题是什么。问题意识的培养，有助于学生在学习过程中产生怀疑态度，他们不再是听老师讲什么就觉得正确答案是什么，能培养学生独立分析解决问题的能力，增加对学习的兴趣。

2.問题意识可以培养创新思维

小学数学作为启蒙课程，不仅要让学生学习到知识，还要起到创新驱动的作用。有问题才能寻找解决之道，探索过程中才会创新。问题意识的培养是创新的先决条件，在当今时代，不再是循规蹈矩，从小培养学生的问题意识成为教师不可推卸的重要责任。

3.缺乏问题意识有弊端

可能迫于老师威严或者课堂气氛不活跃，学生有问题不敢提，发现错误不敢说，这就导致课堂上老师讲错了没人纠正，其他的同学学习到错误的知识却浑然不知，长时间下去，学生都是听老师干讲，课堂效率低，学习到的知识浅显，知识面不能拓宽。

二、小学数学教学中学生问题意识的培养方法

在学生问题意识薄弱的问题上，通过调节课堂气氛、引导学生发问、结合实际生活、开展课堂辩论、善意出错引起发问、教师课前准备过程中进行问题设伏等方法进行学生问题意识的培养，下面就这些方法逐一详细介绍。

1.活跃课堂气氛，增加师生交流

轻松活跃的课堂气氛，平等和谐的师生关系是学生发问的心理基础，在课堂中即使学生提出了错误的问题，老师也要给予肯定，莫要打消其发问的积极性，但也要讲清楚问题的错误根源。

2.引导学生发问

介于学生知识层面的狭窄，有些问题可能学生不能考虑到，这就需要老师去引导。比如在学习“速度×时间=位移”这个公式时，可以引导学生，学生会好奇为什么题目中给的是路程，却仍旧可以代入公式进行计算，这时老师可以借机拓展，在小学数学课程中，涉及路程的问题都是单向直线运动，而在单向直线运动中路程和位移在数值上相等，这样会收到事半功倍的成效。

3.结合实际生活

数学是一门应用型学科，要注意学以致用，解决数学问题，要与实际相结合，学习过程中，可以就地取材，这样才会生动有趣并增强学生的记忆。例如在学习长方体时，可以用教室作为模型，让同学们认识长、宽、高都具体指哪些，这样的方法简单明了，借此机会，同学们会产生疑惑，那么这个房子的大小是否就是用长、宽、高来表示，从而可以为后讲的体积、容积做好铺垫。

4.开展课堂辩论

课堂中同学们各抒己见，重点并不是为了分出谁对谁错，而是在这样的辩论中，老师能够了解到自己的学生对知识的掌握理解程度，知道哪些地方需要加强，哪些地方可以拓展。在数学课堂上开展辩论小组，每个小组成员就自己的观点做出陈述，如果认为对方的观点错误，可以作出反驳，最后由老师做出判断和总结，这样的辩论可以让学生知道自己在思考问题时哪些因素没有考虑，自己的方式为什么错了和错在哪里，相互借鉴，取长补短，引起发问。

5.善意出错引起发问

老师要注意不能把学生的思维禁锢在课本，知识是不断更新的，老师在授课的过程中也可能会出现错误，这就要锻炼学生在上课时敢于对老师讲错的问题进行发问的能力，培养学生的问题意识，老师故意出错，引起学生注意，比如讲“零除以二得零，那么零除以零也得零”，注意到问题的学生会立即意识到零是不可以做除数的，同学们都会因为这次错误引起的发问记住零不可以做除数。

6.教师做好课前设计

一堂好课应该是有计划地进行，学生才听的津津有味，对知识听懂才能发问，这一环节在问题意识培养过程中不可忽视，学生也应当配合好老师，做好课前预习，对将要学习的知识有一定程度掌握，这样在课堂上才能跟上老师的思维，以便在不懂的地方可以随时发问。

三、总结

在小学教育中，问题意识培养刻不容缓，但也要循序渐进，教师要在充分了解学生心理前提下，选择适宜的教学方法，引导其在课堂发问，合理的方法才可以充分提高学生的思维能力，提高学生的数学素质。

参考文献：

[1]刘文芳.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].山东师范大学，2015.

[2]董鸣.以学习为中心的小学数学教学过程研究[D].华中师范大学，2014.

[3]鲁学俊，刘绪毅.论小学数学中的问题解决[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会论文集.2016：115-116.endprint