陈盛庆

摘 要：随着新课程标准改革的进一步发展，小学数学的教学要求也越来越高，在教学中创设有效问题情境，可以让学生更形象化的感知教学。通过生动、活泼、有趣的教学情境，将教学目标、教学内容融进情境之中，引导学生主动参与到教学的思考与探索之中。本文将从小学数学教学有效问题情境创设的重要性出发，对有效问题情境创设的具体策略作进一步探析，希望对教学改革有所帮助。

关键词：小学数学教学；数学教学；有效问题情境；情境创设

1 前言

新课程标准改革的不断深入，取得了诸多成效，也得到了教育界的广泛认同。在小学数学课堂教学中，学生一味地被动接受教师所讲的知识，会感到枯燥乏味，而教师适时地提出问题，引导学生自主思考和探索，将激发学生的学习积极性，使其主动参与到教学过程中。因此，情境教学是提高数学课堂教学效率的有效手段，以保证课堂教學的有效性，彰显小学数学的学科价值。

2 小学数学教学有效问题情境创设的重要性

2.1 问题情境的内涵

所谓问题情境，是指个体想做某种事但却不知如何行动的心理困境。教学上的问题情境，是当学生接触到的教学内容，不能用原有的知识体系来解决时出现的心理状态。在小学数学课堂教学中，学生对枯燥乏味的教学很难产生兴趣，兴趣和好奇心往往来自教师在课堂教学中对某个问题创设的情境，因问题而生奇怪，因问题而生趣，从而诱发学生积极主动地参与数学学习活动中来。

2.2 小学数学教学有效问题情境创设的实质

在小学数学教学过程中创设有效问题情境，实质是“意义构建”的过程，学生是建构的主体，具有主体性地位，学习作为认识过程，更应关注不同学生之间的个体差异，而有效问题情境的创设正是“意义构建”的过程。

构建有效问题情境，能够让课堂话题引领教学节奏，激发学生数学学习的心理需要。创设数学学习情境，能够将学生已有的知识体系迁移，引导学生主动思考问题，使学生用数学的眼光观察、思考实际问题，认识到实际情境中数量间的相互关系，感受到数学学科的独特魅力。比如，在讲正方体表面积的课程时，教师可以取出粉笔盒，向学生提问“做这样的纸盒至少需要多上硬纸”，进而能激发学生探索问题的心理需要。

创设有效问题情境，有利于消除课堂教学障碍。在教学过程中，教师将教学内容融进一定的问题情境，针对内容提出问题并引导学生探究问题，这样不仅能解决小学生注意力很难集中的问题，还能形成自由开放的思考空间，让学生在轻松愉快地氛围中掌握基础知识。

创设有效问题情境，符合新课程标准改革的要求。新课程标准的不断深入，要求教师必须关注学生整体的多样性，推动学生的全面发展。小学数学是数学学习的基础性课程，但由于小学生的认知能力、理解能力有限，很难理解枯燥、乏味、晦涩的数学知识。有效问题情境的创设，将晦涩难懂的数学问题简单化，且创设的问题情境比较生活化，能够有助于学生的理解和分析。此外，学生的主体性作用得以充分发挥，有利于学生个性化发展，从而有利于学生整体全面发展教学目标的实现。

3 小学数学教学有效问题情境创设的具体策略

3.1 问题情境要与教学内容密切相关

笔者认为，创设有效问题情境要注意以下几方面：第一，问题情境必须符合本节课的教学目标，与学生现有的知识体系相契合；第二，问题情境必须含有数学思考价值，那种不含数学信息的情境需排除；第三，问题情境必须能与教学环境相融合，以确保教学的有序开展。比如，在讲“角的认识”一课时，教师可以引导学生联想生活中抽象出角的图形，并通过对比得出角的构成，接着教师拿出用硬纸条和图钉组成的活动角，让学生直观认识到两条边相交的点即为角的顶点，然后再让学生拿出手中的笔记本，指出哪个是角，边和顶点在哪，不断引导学生在互动中加深对角的认识。通过生活情境的创设，激发学生不断探索新知的兴趣，以提高教学效率和教学质量。

创设教学情境是为了强化启迪数学思维，要有利于激发学生的教学联想和思考。比如，张齐华在讲“圆的认识”课程时，让学生讨论车轮的轴为什么要装在圆心，思考车轴不在圆心的自行车骑起来是什么样，让学生充分发挥自己的想象力，让学生进一步认识到自行车轴放在圆心的重要性，这样的情景设置有效激发了学生的联想思维，既有利于教学内容的吸收，又有助于学生数学思维的培养。

3.2 要有生动形象的强烈认知

随着信息技术的不断发展，多媒体教学技术得以迅速发展，运用现代教学媒体能够使得教学内容更加直观、形象、具体，形成强烈的认知刺激。在教学时，可以利用多媒体进行3D展示，课前搜索一些动漫形式的课程讲解，让学生在观看动漫的同时获得新知。

数学来源于日常生活，生动形象的强烈认知可以通过生活化、故事化、游戏化、实践化的问题情境来完成：

其一，创设生活化的问题情境应将数学知识与日常生活相结合，小学数学中的大部分内容几乎都能找到生活原型，那么教师在创设问题情景式，就要注重教学内容与数学生活的紧密契合，为学生提供良好的学习氛围，例如在讲“位置和方向”课程时，教师可以让学生联想太阳的东升西落，从而引发学生的认真思考。

其二，创设故事化的问题情境，小学生的共性特点是爱听故事，教师可以借助有趣的故事激发学生的学习积极性，让学生在故事中感受到学习的乐趣。比如在讲“小数的加减法运算”时，教师就可以为学生创设情境：“熊大和熊二去超市买东西，五个苹果9.60元，两个火龙果8.50元，一共花费多少钱？”这道题很容易理解，但在运算过程中不可避免出现一些问题，这是教师应引导学生运用教材上的知识，帮助学生解决问题。

其三，创设游戏化的问题情境，寓教于乐是小学生喜爱的学习方式之一，如果教师能够让学生在游戏中学到知识，将极大地提高教学效率。例如在学习“表内乘法”时，教师可以组织学生“我问你答”的游戏，这样能培养学生的反应能力，还能让学生在游戏中掌握乘法口诀。

其四，创设实践化的问题情境。小学数学与日常生活紧密相关，学好数学能够更好地解决实践中遇到的问题。教师在开展教学时，可以适当创设实践化的问题情境。例如在学习“年、月、日”内容时，可以组织学生制作活动日历，让学生在实践中思考年、月、日的关系，从而取得良好的教学效果。

参考文献

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