石光琳

【摘要】实行分层次教学能激发不同层次孩子学习的主动性，让各层次孩子都能获得极大的提高，从而大幅提高数学学习的效果。实行分层次教学，必须要进行合理的分层，要因人而异，制定不一样的学习目标和评价标准，要有的放矢，让课堂提问成为分层教学的推手，要量体裁衣，让分层练习成为分层教学的助力，要对症下药，做好课外分层辅导。

【关键词】农村学校 ； 初中数学 ； 分层教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0223-02

在农村学校，留守学生很多，由于父母外出打工经常不在身边，对孩子疏于管教，结果很多孩子没有养成良好的学习习惯，基础很差，从而造成农村优生数量少，而学困生很多。优秀生基础扎实，学习习惯好，学困生基础差，学习习惯不好，久而久之，两者之间的差距越来越大。学困生由于基础差，跟不上学习的进度，而老师在教学中又经常会忽略了学困生，这样就形成了恶性循环，造成学困生越来越多。另外由于农村学生的整体素质偏差，农村老师在课堂上较少进行培优训练，农村学生在课外又无法自觉地进行自主学习，因此农村优生与城市优生之间的差距很大。实行分层次教学能激发不同层次孩子学习的主动性，让各层次孩子都能获得极大的提高，从而大幅提高数学学习的效果。因此，农村教师应进行分层次教学，并寻找有效、合理的分层次教学策略。

一、农村初中数学教学中存在的问题

（一）教师没有对学生进行有针对性的分层

在很多农村数学课堂，教师未对学生进行有针对性的分层，课堂经常都面向中上的孩子，难度以中等为主，忽略了学困生的需求，由于基础差，课堂上学困生经常都跟不上老师和优生的步伐，学习很吃力，久而久之，落后的学生越来越多，越来越差。而对于优秀生来说，学习的难度不大，他们通过课前预习或自己看书，很快就能掌握了，老师的教学对他们没有任何的吸引力，丝毫也调动不了他们上课的积极性，优秀生的能力在课堂中得不到有效的提升。另外数学的练习以书本上的练习为主，大部分都是中等题，基础题太少，没有提高题，题目的层次性不强，对于優秀生来说题目显得太简单，勾不起他们探究的欲望，对于学困生而言难度又太大，他们基本上做不来。这样的教学没有针对性，效果很差。

（二）师生之间缺乏有效的互动

课堂还是以老师的讲授为主，老师很少提问，少量的提问又太直白，提的问题大多是“这样做对不对”、“这道题懂了吗”这类不需要思考的问题，师生之间缺乏有效的互动，教师不清楚学生的学习情况，学生也没有积极的学习欲望，教学的成效很差。

二、农村初中数学实施分层次教学的策略

（一）进行合理的分层

根据学生的学习基础，把学生分成A、B、C三个层次，A层为优秀生，B层为中等生，C层为学困生，学生的分层不能固定，要根据他们的表现适时进行调整，比如有些C层学生经过一段时间后取得了进步，可以把他们调整到B层。

（二）因人而异，制定不同的学习目标和评价标准

把学生分层后，教师以课标为标准，根据所学内容的特点和学生的学习基础，制定适合他们的学习目标。在具体的一个单元中，所有学生的总体学习目标可以是一样的，但各层次学生具体的学习目标应该是不一样的，学习目标的确定要先了解学生的爱好、基础和能力，并在此基础上确定合理的学习目标，目标要有层次性，要让他们经过努力都能够有所收获。例如在《反比例函数》这个单元的教学中，我是这样确定三个层次学生的学习目标的：（1）C层学习目标：能根据所给条件求反比例函数的解析式，在别人的帮助下能画函数的图象；（2）B层学习目标：掌握C层学习目标，并能借助图象理解该函数的性质；（3）A层学习目标：掌握B层学习目标，并能解决一些与该函数有关的综合题；这样学完这个单元后，最差的C层学生也会解简单的反比例函数问题，不同的学习目标使各个层次的学生都能在自己的最近发展区获得相应的发展。

既然不同层次的学生有不同的学习目标，那么就要给他们制定不同的评价标准，C层学生的评价标准是看他们是否能掌握简单的基础知识，是否有主动参与，如果能的话，就要认定他们完成了学习任务，要适时的给予表扬和鼓励；B层学生的评价标准主要是看他们掌握知识的熟练程度，A层学生的评价标准侧重于考查他们对所学知识的运用能力。

（三）有的放矢，让课堂提问成为分层教学的推手

提问是数学教学的一个重要方式，而现在很多提问都变成了师生之间简单的一问一答，教师的提问没有针对性，从提问中得不到有用的反馈信息，提问变成了流于形式。另外，农村学校课堂的提问对象基本上是中上学生，忽略了对学困生的关注，从而造成学困生越来越差，而对于优生而言，问题又太简单了，无法勾起他们探究的欲望。因此提问必须要有的放矢，要有层次性，要让各层次的孩子都能参与。

1.课堂提问要面向全体学生

课堂提问不能只针对部分学生，应该要面向全体，特别要关注学困生群体，要让所有的孩子都获得参与的机会。为了让课堂的提问能够公平公正，可以按座位号进行随机提问，也可以按座位的位置先后提问或用抽签软件进行抽签提问。

2.课堂提问的问题要有层次性

提问的问题要有层次性，要根据各层次学生的具体情况进行有针对性的设计。（1）C层学生的问题。针对C层学生的问题应该是最基础最简单的，如果书本上没有适合的问题，教师可以设计一二题难度更低一些的题目；（2）B层学生的问题。针对B层学生的问题可以从教材中挑选，难度适中就可以了；（3）A层学生的问题。针对A层学生的问题要进行重新设计，要有一定的难度，又要让部分学生能够解得出来，例如在学习“算24点”活动中，我给A层学生提的问题是：“你能用1，4，5，6这4个数字来算24吗”，这道题大部分学生一下子做不出来，而部分A层学生通过认真的思考能在较短的时间内准确的做出来，这样既锻炼了他们的思维，又提升了他们数学学习的幸福感。endprint

3.角色變换，由“教师提问”改成“学生提问”

学完一节课或一个知识后，部分学生肯定存在一些有疑问的地方，这时如果还是由教师来提问的话，效果不是很好，此时可以角色变换，让学生自己来提问，让三个层次的学生经过讨论后分别派代表进行提问，然后由其他学生来解答，教师适时进行指导总结。这种基于问题解决的提问方式，能及时解决各层次学生学习上存在的问题，让课堂的效率得到有效提升。

（四）量体裁衣，让分层练习成为分层教学的助力

各层次学生的数学能力相差较大，为了避免学生因为题目难度太大而失去信心，教师应该根据学生的具体情况，量体裁衣，分别设计各个层次的练习，以满足所有孩子的需求，让分层练习成为分层教学的助力。

1.针对学困生的练习要基础、简单

学困生的数学基础很差，因此面向学困生的练习要基础、简单，这类题目可以从书本中挑选，若书本上的题目的难度太大，可以降低难度重新设计题目，直到学生会做为止，只有这样，才能重塑他们对学习的信心。例如在学习《确定二次函数的表达式》这节课时，教材中的练习是这样的：“ 已知二次函数y=x2+bx+c的图象经过（1，1）与（2，3）两点，求这个二次函数的表达式。”这类题目字母比较多，而且要运用方程组的知识来解决，这对学困生来说可能有一定的困难，所以我们把题目改成这样子：“已知二次函数y=ax2的图象经过点（2，3），求这个二次函数的表达式。”经过重新设计以后，题目变简单了，大部分学困生也会做了。

2.针对中等生的练习难度要适中

针对中等生的练习以教材中的题目为主，题目不能太难，如果太难的话，会使中等生丧失信心，题目也不能太简单，太简单的话，达不到训练的效果，完不成学习任务，因此面向中等生的题目的难度要适中，以接近书本中的例题的难度为准。

3.针对优秀生的练习要有挑战性

针对优秀生的练习中首先要有一定量的基础题，通过这些题目可以复习巩固所学知识，但是练习中一定要有一部分具有挑战性的题目，这类题目具备一定的创新性和运用性，通过认真的思考和探究，部分优秀生能做得出来，而其他同学通过老师和同学的点拨和提醒也能做出来。通过此类练习，可以培养优秀生的探究精神，同时让他们获得成功的喜悦感，增强数学学习的兴趣。

（五）对症下药，做好课外分层辅导

1.加强对学困生的辅导

对于学困生，我们采用结对子的方式，让优秀生经常一对一的帮助他们。另外，我们借助现代信息技术，把一些简单的知识制作成微课，通过微信或QQ让学困生把微课带回家，在家里他们可以通过视频对学过的知识进行重新学习，也可以在家长的帮助下对所学知识进行补缺补漏。

2.有目的性的培优

对于优秀的学生，我们每天还另外准备一道思考题，这道题可以布置在一节课的起始阶段，或者布置在一节课的中间环节或结尾部分，让学生带回去思考，让学有余力的学生有思考的机会，提升的空间。

农村各层次学生的数学基础和能力相差较大，为了能让大部分孩子都在数学上获得相应的发展，实施分层教学势在必行。因此，教师要不断进行探索和研究，大胆运用分层次教学，让所有的孩子都能学好数学。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011年.

[2]关方信.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：北京师范大学出版社，2012年.endprint