刘沁心

摘要：本文列举了苏科版教材中“物态变化”复习课的实例，对如何培养初中学生物理发散性思维进行了分析和研究。笔者认为，物理教师只有通过创设情境，构建师生间民主和谐关系，以学生为主体，才能对学生进行发散性思维的培养。

关键词：物理教学；发散性思维；培养方法

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-017-1

发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散性思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的。那么，如何培养学生的发散性思维呢？笔者从下面举出一节苏科版八年级第二章《物态变化》复习课的例子，说明这些方法在实际培养学生发散性思维上的应用。

情境：水沸腾实验装置（图1）

师：从该图中你可以获取哪些信息？

生1：水沸腾了。

师追问：怎样判断出来的？

生1：气泡由小变大。

生2：水上方有“白气”，这是由水蒸气遇冷液化而来。

师追问：哪里的水蒸气？是周围空气中的水蒸气吗？

生2：水沸腾汽化而来的水蒸气。

拓展1：烧开水时壶嘴周围的“白气”（图2）

师：从这张图中你发现什么？

生：靠近壶嘴处没有“白气”。

师追问：为什么？

生：靠近壺嘴处温度高，水蒸气无法液化。

拓展2：从冰箱中拿出的冷饮周围的“白气”（图3）

师：冷饮周围的“白气”是怎样形成的？

生：周围空气中水蒸气液化而成