林晓芳

摘 要：新时期的课堂教学倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、分析问题和解决问题，以学生为本，从而转变学生的学习方式，提高教学效率和教学质量。“学案导学”这一教学模式顺应了这一教学变革要求，充分体现“学生主体，教师主导”的先进教学理念。文章从导学案的编写入手，结合学情与化学教学的实际情况，对导学案的设计方法进行探研，以促进学生自主学习能力以及化学教学效果的提升。

关键词：初中化学；导学案；设计方法；教学效果

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0083-02

新课程标准明确指出：课程改革应有利于学生学习方式的转变。但在平时的课堂教学中，有时传统的教学模式依然占据着主导地位。初三是学生学习化学的启蒙阶段，夯实基础和培养学科素养并重，但时间紧、任务重，教师平时的课堂教学更应以讲练结合为主，更多的是培养学生的应试能力和解题技巧。如何在有限的教学时间内做到知识和能力的共同提升，实现学生自主学习的转变，成为教师需要研究的新课题。而“学案导学”这一教学模式的推行是课题研究的关键，如何设计一份科学实用的导学案值得广大教师深思和探讨。

一、导学案设计的指导思想

化学“导学案”是以化学课程标准为依据编制的引导学生自主学习的文本性材料，需要体现的是教学的一般规律和内容、能够结合学生的认知水平和已有知识。它对于引导学生掌握化学的基础知识，形成基本的化学技能，提升学生的科学素养等具有重要意义。导学案作为教材学习的有效辅助材料，体现的是“自主、合作、探究”的教学模式，它不仅能在课内进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”，还能在课外引导学生自主高效地进行学习、练习和研究，成为课外学习的“良师益友”。导学案的设计体现的是“教学合一”，在理念上应源于教材而高于教材，应符合新课改的指导思想。为此，教师要摒弃陈旧的教学方式，不再照本宣科、讲个不停，而应该充分体现以学生为本的教育理念，即将认真思考的第一时间还给学生，将表达机会的第一时间还给学生，将体验过程的第一时间还给学生，将认知反思的第一时间还给学生。

二、导学案设计的原则

导学案是对教材的“二度创作与开发”，它的编制与设计必须在研究教材的基础上，针对重点，探寻新旧知识的内在联系和拓展提升点，把教材中不易理解的知识，转化为易接受的、通俗的知识，帮助学生更容易更有效地开展学习。

（1）系统性原则。初中化学的特点是章节的知识点相对独立，但对知识的综合应用要求较高，学生普遍反映化学知识点难记易忘，甚至出现了概念的混淆。面对综合性的题型，有些学生无从入手，久而久之丧失了学习的信心与热情。学生渴望在教师的帮助下进行知识的梳理，为此，学案的编制要充分体现知识的系统性。例如，新课教学的导学案编写要围绕各单元教学目标，在每课设置相应的学习目标，做到既要有新课知识的剖析、整理和拓展，又要在设计的随堂练习中体现新旧知识的巩固与提升。这样不仅能使零散的知识点系统化、条理化，还能进一步增强学生对所学内容的理解，有效地提高教与学的质量和效果。复习课教学的学案设计，除了要在各阶段对知识进行比较、归纳之外，还要引导学生构建思维导图，完善知识体系，提升学生的归纳整理能力。

（2）“导学、诱思”原则。“導学、诱思”是导学案设计的精髓，而“导”的实现离不开问题的呈现。因此，在学案中的问题设计应该把握以下几个要素：第一，问题设计的梯度性。学案作为引导学生自主学习的文本性材料，需要兼顾好基础和梯度的关系。如果问题设计过于简单，在解决过程中几乎没有任何障碍，学生思维的挑战就无法得到满足，久而久之，他们将失去学习的激情；但如果提出的问题远远超过了学生已有的认知水平，不仅问题不能得到有效解决，还会让学生自信心受挫，同样也会丧失挑战的动力。只有做好基础和拓展的统一，才能帮助学生理顺思路，由易到难、循序渐进地认识新的知识，降低学习的难度。要让成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，要对不同层次的学生均有启迪和帮助，帮助他们尝到成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。第二，问题设计的开放性。简单的问题设计，难以激发学生的创造力，学生更愿意接受的是充满挑战的问题，所以教师应在问题设计时重视渗透多学科知识，重视问题答案的开放性、多样性。例如，验证质量守恒定律，在学生经历了实验验证、理解质量守恒定律的内涵之后，教师可以进一步提出“你还能设计什么实验证明质量守恒定律”等问题，从而使学生在观察的基础上学会动手操作，独立完成，独立思考，得出完整的结论。这样，不但使学生的实验能力得以提高，而且培养了学生思维的广阔性和发散性，提高了学生设计实验的能力。第三，问题设计的情境性。“导学、诱思”离不开问题与质疑，学案中应设计一定的问题情境。例如，热水瓶中的水垢是如何形成的，又该如何去除；市面上有一些不法分子用黄铜替代黄金欺骗消费者，该如何区别真假黄金？……创设的问题情境表现出较强的“磁性”，才能促使学生产生悬念，吸引学生积极主动地进行探索，在探寻答案的过程中主动把化学学科的研究方法和化学思维（如守恒、绿色环保等）渗透其中，从而培养学生的学科素养。

（3）创新性原则。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”由此可见，好奇是创新的导向和动力。在教学过程中，要想培养学生的创造力，教师首当其冲的是要注意调动学生强烈的学习欲望，可以借助导学案，创设具有丰富内涵的背景。例如，可开展生动活泼的讨论、模拟角色、新闻发布、学生讲课等多种有创意的活动，引导、鼓励学生勤于动脑、动手，勇于探索。教师要通过学案的引导，开阔学生视野，撞击创新火花，在温故中知新，在探索中创新，让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地。

三、导学案的基本要素及其功能

导学案作为教师引导学生自主学习的方案，应该具有针对性，适合学生自主学习，它主要包含以下基本要素。一是学习目标。“学习目标”包括了知识、能力、情感三个方面，能让学生在这里初步了解到“我要学”的内容与程度，激发学生学习的兴趣、增强学习的动力和针对性。二是学习重点、难点。这是学生课内学习、研讨、解决的热点，它的作用是提醒同学们这节课需要着重掌握的知识，初步明确本课学习的方向，激励学生想方设法进行重难点突破。重难点在不同的班级是有差异的，因此具有个性化。三是学法指导。自主学习能力的精髓在于掌握正确的学习方法，在教学中增加学法的指导是提升学生学习能力的重要环节。通过教师对学法的简单讲解和介绍，学生知道了面对新知识或难点问题时，该怎么想，怎么做，从而学会学习。常见的有本学科的研究方法和学生平时常用的学习方法，比如实验的方法、小组合作的学习方法等。四是课堂练习。课堂练习作为课堂内容的巩固训练与提升，目的在于检测学生所学知识、培养多种能力，在设计上要注重由易到难，逐步提升。题量也不需要太多，主要以选择题和填空题为主，切忌繁杂。课堂练习既可以作为单一知识点的检测，也可以作为承上启下的知识过渡，在内容上除了知识点的同步练习，还可以有中考题的分析。要让同学们及时了解所学内容的考查方式，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，让他们体验到学习的乐趣。

四、结束语

实践证明，一份凝聚教师心血的优秀的化学导学案，不仅能让学生从中学到知识，还能让学生在教师的指导下学会自主学习、培养能力，减轻学习的负担，增强化学学习的信心。教师在设计、整合、改进学案的过程中，能够不断提高自己的教学水平，不断丰富自己的教学经验，实现学生乐学、老师乐教、师生互助、高效教学这一目标。

参考文献：

[1]张圣杰.“学案导学”教学模式在初中化学教学中应用的实践研究[D].苏州大学，2013.

[2]王菊玲.使用化学导学案提高化学教学效率[J].甘肃联合大学学报：自然科学版，2011（S2）.

[3]张玉彬.基于学生学习能力培养的化学导学案教学研究[J].广东第二师范学院学报，2014（10）.

[4]王愫懿.善用“导学案”这把打开化学思维之门的“钥匙”[J].中学化学教学参考，2012（11）.endprint