王晶

摘要：本文通过探讨“同课优构”具体教学实践活动，认识到“同课优构”有利于构建更优的知识框架、合作模式、教学模式和素养模式，有利于实现有效地理教学。

关键词：同课优构；有效教学；学科核心素养

一、“同课优构”之“基”

新课标指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这就为地理学习内容的组织、选择和呈现明确了方向。而根据教学内容所选取的学习材料是课堂教学中教学内容的具体化，直接关系到学生学习的参与情况和信息效果。

1.“同课优构”基石之教材

教材是教学的依托，也是学生学习的基础。教师对教材的研读程度，直接影响到课堂教学的实际效果。教师研读教材时，一定要静下心来，领会教材蕴含的深刻内涵，完成以下四项任务：着力把握逻辑起点——基本任务；理清教学关键——核心任务；选好学习材料——重要任务；明确训练重点——必要任务。教师只有完成这些任务，才可能创设出问题生活化、材料情景化、内容生动化的优构地理课堂。只有抓住教学关键，才能彰显教师的教学智慧和教学水平。

2.“同课优构”基石之思维

教学活动必须建立在学生认知发展和已有知识经验基础上，教学都是按照一定逻辑顺序进行构建的。学生在进行新知识学习之前，必须有相应的“最近知识”做准备，这“最近知识”一般叫做逻辑起点，理清逻辑起点，利于学生认知的迁移。因此，研读教材时一定要梳理整套、整册、整个单元教材的知识点，力求把握不同课堂学习的逻辑起点。……