黄柳苑

摘要：从PISA的评价维度、试题编制和评分标准可见，PISA评价关注的核心是解决实际问题的能力和未来发展的潜力，它与我国核心素养观中提出的“培养全面发展的人”相一致。对此，可在《中国学生发展核心素养》指引下，借鉴PISA科学素养的评价框架，尝试将其应用到微观的地理科学素养评价实践中。

关键词：PISA；核心素养；评价模式；中学地理

为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力，教育部提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并于2016年9月正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架，确立六大学生核心素养，其中包括文化基础中的科学精神。关于科学精神，国际上有不少针对中学生科学素养的大型国际评价研究项目，如NAEP、TIMSS和PISA等。刚结束的PISA2015科学素养测评，国内就有约1万余名15岁学生参与，达到历年规模最大，由北京、上海、江苏、广东组成的中国部分地区联合体（B-S-J-G，China）总分位居第十。什么是PISA？其评价维度、试题编制和评分标准有何特点？其理念与《中国学生发展核心素养》提出的“六大学生核心素养”是否一致？本文试做相关对比。

一、PISA简介

PISA研究对象限于15岁在校青少年，测试方向是科学、数学和阅读等方面的素养，评价重点是学生解决相关问题的能力，目的是提供定期而可靠的学生能力数据以帮助OECD成员国检验其教育体系成效[1]。

PISA首次正式……