杨青

摘 要：阅读有益于育德、有益于励志、有益于启智、有益于明史，小学生处于心智还在发育的阶段，优秀的书籍熏陶可为其打下坚实的人文基础，小学教学强调激发文本阅读兴趣可以使阅读者最终成为有益于他人、有益于社会、有益于国家的高素质、高品位的人，对社会的发展具有重要意义。

关键词：小学语文 教学 文本阅读

开展文本阅读教学活动有利于增强学生的阅读理解能力和语言感知能力，促使学生形成端正的学习态度，完善学生的人格，提高学生的文学素养。教师在进行文本阅读教学时应注意为学生创造良好的阅读氛围，使用多媒体工具辅助阅读教学，开展形式多样的阅读活动，让学生充分享受阅读的快乐，培养学生善于阅读、勤于思考的学习态度。

一、培养学生的阅读兴趣

教师要注意培养学生的阅读兴趣，使用生动、活泼、幽默、精炼的语言来讲解课文，让学生深刻体验阅读的快乐。通过开展提问活动的方式来调动学生的阅读积极性，引导学生在阅读过程中学会思考，认真体会文章主旨。而且，教师应尊重学生的阅读感想，点拨学生的文思，全面提升阅读教学质量。例如在解析《雪孩子》这篇童话故事的时候，教师应该和学生一起读童话，用灵动的艺术语言引导学生认知兔妈妈的慈爱，小白兔的活泼、乖巧和懂事，读出雪孩子的美丽、善良与舍己救人的精神。另外，教师可以让学生展开想象空间，联想“小白兔看到雪孩子为了救他而融化的心情会怎样？化成白云的雪孩子会对小白兔说什么？小白兔还可以和白云做朋友吗？”，这不仅可以扩展学生的想象力，丰富阅读教学内容，而且能够在学生的心里播种真善美，教导学生学会感恩和助人为乐。

二、设置悬念，增强学生的阅读热情

在培养学生文本阅读兴趣的时候，小学语文教师可以采用设置悬念的教学模式，从根本上调动学生对文本阅读的热情和欲望。以人教版的小学语文教材为例，在学习《黄果树瀑布》的时候，教师可以依托互联网技术制作微课，通过图片和视频等形式向学生们展现黄果树瀑布的自然景观。因为课文中提到过“黄果树瀑布是大自然的杰作”，那么小学教师可以积极引导学生积极思考在生活中都仔细地观察过哪些的杰作，进而引出“黄果树瀑布是大自然的杰作”。教师可以通过多媒体教学使学生们获得如身临其境的感受。在小学语文教学的过程中灵活设置悬念，这样不仅能增强教师与学生之间的互动，还能调动学生阅读文本的热情以及培养学生自主学习的能力。

三、利用情境、生动教学

教师在进行文本阅读的教学工作时，可以根据文本的特点创设与之相适应的情景。例如，可以给一些优美的散文、优雅的诗歌搭配上悠扬的轻音乐，并用多媒体设备放映一些适合氛围的唯美的背景图片；一些记叙文可以改编成生动的剧情跌宕起伏的有情节设置的课本剧；一些说明文可以很直观的搭配一些图片。通过这些特定情境的创设，可以让学生更加投入地阅读文本。在小学语文的文本阅读教学中，教师通过合理的教学情境创设是最容易激发学生的阅读兴趣，让学生投入到文本的阅读当中的。例如，在学习《三顾茅庐》这一经典文章时，教师首先可以让学生们，通过多媒体设备对这一经典故事情景的电视电影作品有一个直观的了解，这样，可以加深小学生们对这一文章的认识；然后，教师可以将课堂设置成“三顾茅庐”的情景，播放古典的音乐，在多媒体设备上放置一个茅庐的图片，然后让学生自愿的进行分角色朗读课本和演绎课本。让学生扮演诸葛亮和刘备、关羽、张飞等文章中涉及到的经典人物，这样就能够激发小学生的文本阅读兴趣，让他们更自然更主动的投身到经典文本的阅读和学习当中。教师创设情境，就是为了激发学生的阅读兴趣，进而帮助学生进行文本的深入了解和学习。

四、注重教学设计的优化

要在语文课堂教学上激发学生的文本阅读兴趣，就需要语文教师能够进行好的教学设计，并对其进行深入优化。根据所授课班级学生的学习特点和学习情况进行科学合理的设计，摒弃花哨的教学方式，要具体思考在课堂中如何进行文本导入、如何提高学生的关注度，让更多的学生参与到课堂文本阅读中来。比如在对《草船借箭》这篇文章进行文本阅读时，可以让学生先行思考是否了解诸葛亮和三国的故事，从而进行导入。在具体的阅读教学时，可以在教学设计中专注于多种方式进行文本诵读，诵读是了解文本、熟悉文本的最好方式，也是感受文本魅力的有效途径。比如在对《鸟的天堂》这篇课文进行文本阅读时，教师可以在学生进行详细阅读和充分讲解之后，让学生进行个别诵读和整体诵读，从诵读中领悟作者的深刻情感内涵，最终在思想情感层面与学生达到共鸣，激发学生的文本阅读兴趣。

五、调节氛围、设置悬念

文本阅读的教学课堂也可以充分适应小学生现阶段的心理特征，根据小学生的兴趣爱好以及关注点，创设并应用合理的教学方法。在小学教育中一个比较好的教学方法就是通过营造和调节教学氛围来加强小学生的文本阅读教育。创造阅读氛围的另一个方式就是在文本阅读的教学课堂上，教师可以通过设置悬念的方式，引发并提高学生对文本的阅读兴趣和探索欲望。以《少年王勃》的文本学习为例，王勃是我国历史上非常优秀和才华横溢的诗人，在文章的课堂教学中教师可以通过多媒体设备将李白、杜甫等名人的图像展示给学生们，并想学生们提问，知不知道哪个图像人物是我们的课本中讲述的主角。教师通过这个问题的提问，可以激起学生探究答案的好奇心。然后教师可以再将李白杜甫以及王勃的著名诗句列出，并向学生提问，哪个作者和哪句诗句是正确对应的，这个问题同样能让学生对《少年王勃》这篇文章更感兴趣。通过几个问题的引导，学生就会对文章的内容产生浓厚的阅读兴趣。然后教师会对答案进行揭晓，首先，让学生对王勃的样貌有一个直观的认识，然后通过王勃名句的引入，加深学生对王勃这位伟大的才华横溢的诗人的印象和兴趣。然后教师可以让学生们自己仔细的阅讀文本，并让学生们对文本的理解和读后感受进行解说。设置悬念是一个很好的吸引学生主动探究文本内容的方法。

结 语

小学语文教师在进行小语文教学的时候，应该注重对小学生文本阅读能力的培养，如果要想更好地培养学生的文本阅读能力，就应该创新教学的模式，从根本上激发学生的阅读潜力，调动学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 庞凤珍。小学语文阅读教学文本细读的策略[J].求知导刊，2016（6）.

[2] 张文燕。关于小学语文拓展阅读的思考[J].学周刊，2016（35）.