苏丽明

摘 要：数学课堂教学中，教师要善于创设良好的学习氛围，激发学生学习与创造的兴趣，并为之铺路搭桥，创造成功的条件，使学生在愉悦的状态下自觉的学习，并在学习的过程中体会到学习与创造的乐趣；培养学生的创造性思维，使学生对知识产生强烈的渴望，教师要及时加以启发、诱导，使之学会思考、学会学习、学会创新……

关键词：数学课堂 创新思维 兴趣

数学教师要极力创设温馨和谐的教学氛围，千方百计激发学生的好奇心和求知欲，充分发掘学生的潜能，让学生自行探知，做学习的主人，努力培养学生的创新精神和创新能力。

数学课堂教学是一门思维活动的教学，属于思维科学，小学数学教学是对学生各种能力的培养，其核心是对学生进行创造性思维能力的培养，创造性思维具有独立性、运动性、跳跃性和发散性等品质。创造性思维的特点是创新，不是重复，就是有较强的独立思维能力，怎样培养学生的思维独立性呢？数学课堂教学中培养学生创新能力的重要因素是教师自身要具有的创新精神，这是因为学生知识的获得能力的形成与教师的主导作用是分不开的，教师自身具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此教师要不断努力提高自身的创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在多年的教学实践中具体有以下几点做法：

一、精心创设问题情境，启动学生的创新思维能力。

创设教学情景，是指教师通过各种方法，为学生创造一种有所感的境界。创设教学情景，能使学生产生明显的情感倾向，有利于良好的心理素质培养；创设良好教学情景，是教学取得成功的关键，是激活学生思维的好方法。学生探索知识的思维活动，总是由问题开始的。在教学中，教师要善于为学生创设问题情境，启动学生思维的积极性。因此.激发动机，培养学生的思维动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。如教学分数初步认识例如，在教学分数的初步认识《认识几分之几》（课件播放）森林里的小白兔们在采蘑菇，小白兔一会儿就采了一大箩筐（演示：12个）。聪明的小白兔说：“我们来做个小游戏。你能拿出这些蘑菇的3/4吗？”

（1）让学生拿出12个圆片摆一摆、分一分。

（2）谈话：我们可以分一分得到12个蘑菇的3/4，是9个蘑菇，我们还能算一算。怎样算呢？

同桌讨论。

这两个层次的设计，主要是创设学生熟悉的生活情境，自主学习求一个数的几分之几是多少的实际问题。

实践应用，精心创设问题情境，在教学中从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个"探"字，贯穿一个"疑"字，突出一个"动"字。在课堂上，要让学生动手操作，通過分一分，说一说等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过"动的过程"了解知识的形成过程，启动学生的创新思维能力。

二、引导和鼓励学生去解决问题，激发学生创新思维能力。

学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习的兴趣和求知欲、激发学生创新思维，行之有效的方法是鼓励学生自己去解决问题。教学中，不仅教师要给学生提出疑问，而且要鼓励学生不断给自己提出疑问。”提出一个疑问比解决一个疑问更重要”。通过不断的提出问题-分析问题-解决问题，推动着学生思维能力的发展。自主学习，着眼一个"探"字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，

例如教学比较分数的大小一课出示课件（猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里一直想多吃点，听了高兴极了，说：“我可要吃四分之一。”学生这时候就议论纷纷了，到底谁吃的多呢？这下大部分同学认为孙悟空吃的多，因为他吃了西瓜的一半；一些认为猪八戒吃得多。

课件演示：分西瓜（通过直观演示：大家一致认为四分之一比二分之一小。并且学生发现：平均分的份数多了，它的每一份就小了。）

这样通过直观演示，丰富了学生的感性认识，巧妙引导，贯穿一个"探"字。教师要善于在教学中使学生"于无疑处生疑"把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。引导和鼓励学生去解决问题，激发学生创新思维。

三、合理满足学生好胜的心理，培养学生创新思维能力。

学生都有着强烈的好胜心理，这是我们教学成功的一个促进因，任何一个数学教学过程，都必须满足一定的规律，都要经过探索思维，大胆想象，据理推测，甚至提出的假想假论。优良的思维品质具有辩证性，在中学数学课本中具有辩证性的例子很多，很好归纳类比，即可形成这种思维品质，各种习题也是训练思维辩证性的教材。可以活跃思维，加深理解，认识规律，激发学生的学习兴趣。培养学生由此思彼的联想能力，思维能力。

创造性想象对于创造性思维的产生和发展有着极大的作用。因为科学上许多“发现”、“发明”都是先凭着直觉作出猜想，而后才去加以证明或验证的。关于发散性的问题，从心理学的角度讲，创造性思维是集中性思维与发散性思维的有机组合，而发散思维是创造思维的主导成份，因此，中学数学教学要重视应用各种方式对学生进行发散性思维能力的培养，诸如开展课堂讨论组织一题多解、一问多答、一空多填、一圈多画等训练，使学生的思维朝着各个方向发散开去，达到流畅变通独特。合理满足学生好胜的心理，培养学生创新思维。

总之，数学思维活动教学之所以显得特别重要，乃是因为这一过程不仅是学生主动获得真知的过程，而且也是学生思维品质和思维能力真正有效地发展的过程，这就要求我们教师备课时，不单备好教学内容，更重要是因材施教，这就要求我们教师想学生之所想，设身处地探明学生疑难在那里？然后在课堂上巧妙地把它们“挖”出来，暴露出来，引导学生自己分析，自己解决，这不仅对帮助学生解决当时疑难有积极意义，而且对培养学生创新思维能力也有深远影响。

参考文献

康晓玲 《创新思维与创新能力》 出版时间：2015年12月