李敏芝

【摘要】 2011版《语文课程标准》提出，“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”笔者认为写作与生活是密不可分的，要让学生易于动笔，首先我们在小学语文的作文教学中要把生活注入作文之中，让学生乐于表达才是写好作文的关键。

【关键词】 小学语文 说作文 生活 兴趣 写作文

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-095-02

0

语文教学的一项重头戏是作文，作文在学生语文考试中所占的份量我们老师也都清楚得很，但是作文教学的现状令我们语文教师头疼，提到写作文几乎每个孩子都害怕。大家都知道作文难，尤其是三年级的孩子处于起步阶段，指导写作文更是难上加难。如果引导的不当可能就此让孩子惧怕写作文、打击孩子写作的兴趣，从此遏制他们写作的热情，再想让他们写好作文就基本无望了。因此，如何让孩子们写好作文，就自身的教学实践作如下的探索与思考。

一、走进学生生活，激发学生兴趣，引导学生叙说

兴趣是最好的老师。而对于刚学写作文的学生来说显得尤其重要，这个年龄段的孩子普遍具有好奇、好问、好动、敢想、敢说的特点。那如何激发这些孩子對写作文的兴趣呢？一方面老师创设他们喜闻乐见的教学情景，让学生感受“说”自已的所见、所想是件“好玩儿”的事情，另一方面我们不能忽略的是引导学生把生活写到他们的作文中。只有让孩子真真切切地联系自己生活中的体验，并把生活及生活中的体验用灵动的文字表达出来，学生自然就有话可说，有话可写了。写出来的文章才会有血有肉，才会有灵气，才能打动人，这来源于他的原动力——兴趣。

恰好我今年教三年级语文课，看着身边活泼的孩子们下课围着我转，经常“打小报告”，我就想何不把写作文变成我们之间的一种对话、交流，变成“说”作文呢？有了这个想法之后，中午我就有意识地往班上跑，找孩子们说话，谁做了好事，谁不听话啦，谁的弟弟调皮啦，他们你争我抢地向我汇报，说不具体的还有其他同学不停地补充，讲得绘声绘色、通俗易懂。我暗想，要是此时拿支笔记录下来，一篇篇记事作文不就大功告成了吗？有了几个中午交流的基础，周末我正式向孩子们宣布要写作文了，要求是写一件事。听到写作文，孩子们一下子都安静了，很明显，他们不想写，更不知如何写，更不知什么样的事值得写。见他们手足无措的样子，我清清嗓子先说：“你们先想一想最近发生的事，可以是高兴的，可以是难忘的，可以伤心的，哪怕一件小事只要说清楚、讲明白就行了”。孩子们开始冥思苦想，可一个个都是皱着眉头。我知道他们都感觉选不出什么值得写的事。我又引导：“只要是你能说清楚就行，不一定非要什么特别值得纪念的大事啊？”首先，我们班的“话匣子”潘可程说：“老师，我想说说我的弟弟，可以吗？”，“当然可以。”我那弟弟最讨厌了，每次都抢我的东西，今天中午……”她用自己的话跟我“汇报”了弟弟的一些事情，我不停地赞许、补充，完全消除了她的顾虑。有了潘可程的抛砖引玉，渐渐地他们的紧张感消除了，完全是在“闲扯”，一个个争着汇报……这时我抓住时机的说：“把你刚才告诉老师的事用书面语言再说一次，也就是用笔记下来，那就是作文啦！”“写作文真简单！”孩子兴奋地说，孩子们开始组织自己的语言了，我也在相机的帮他们调整着。这时，他们是兴奋的、敢想敢说的，思维是涌动的，可以说他们此时不害怕了，我知道，第一次指导作文我成功了。

起步作文大多数学生都会有这样的困惑：写什么？怎么写？有生活素材，有许多话想说，但不知道如何表达出来！其实每个学生都有他们自己的独特生活，城市的孩子生活丰富多采、农村的孩子贴近自然，为什么写作文的时候还是会无话可说呢？他们不知道如何去搜集、整理、组织运用生活中的素材去架构自己的写作，用生动语言去充实自己的写作。如何让孩子的生活注入到作文之中，如何让孩子的思想也融入到作文之中呢？这就需要我们老师的正确引导，我认为，让他们学会“说作文”就是一种切实可行的好方法。

二、创设情境，引导学生在作文中充分运用在生活、阅读中学到的词语

三年级的孩子刚开始写作文时，语言干瘪，语句不通是常有的事情，只有坚持引导和帮助孩子学会运用词语，他们才能在一次次的锤炼中获得自己言语个性的发展，通过经常性的练习和自我完善，我们才能看到一篇篇有血有肉的文章。

平时的作文训练中，一篇作文写完以后，孩子们总是迫不及待地想分享自己的作文。而我每次没有急于展示，而是让大家再细读文章，“看看你能不能再加入一些精彩的词、句让你的这件事更生动？”孩子们听了后又开始动笔了，可是部分孩子不知怎么加？这时，老师应根据小学生的特点进行情景引导，充分发挥孩子的想象力，充实和丰富孩子的写作。

记得一次作文训练中有个孩子是这样写的：“暑假的一天，有一只燕子飞到我家里来了。我把它捉住，用绳子拴住了它的腿，让它飞，它怎么也飞不走。我就看电视去了，可是电视看完了，它却飞走了。”文章虽短，但事情却说的很清楚。可是我并没有就此停止，我就势说“你拴住了燕子，燕子肯定想飞啊，它是怎么做的呢？”

“它不停的拍着翅膀、不停的叫唤着。”

“你以为燕子飞不走，就把他丢下来去看电视去了，回来它却飞走了，你没想到是吗？那你当时心情怎样啊？”

“我当时很吃惊，明明燕子被拴住了，怎么还会飞走了呢？”

“燕子飞走了，你伤心吗？”

“伤心！”

“你觉得你的做法，对吗？”

“不对，后来我想起老师说过要爱护鸟类的，应该让燕子飞走的”。

“你能再把刚才你回答老师的话组织一下并都写进你的文章吗？那一定是很精彩的一篇作文了。”

看，一篇优秀的作文就这样产生了，孩子既写出了事，又说出了丰富的心理变化过程，有高兴、有惊奇、有失望，也有思想的升华，可以说文和心是相融的。真正做到了“以我笔写我心”，而且也不适时宜的加入了思想教育，孩子也因得到表扬而高兴，一举多得。

当然，在作文中让学生运用生活中、阅读中学到的词语还需要老师的指导和训练。我们的语文课本里都是精选的经典名篇，里面有很多好词佳句。我们老师在课堂上可设计一些教学环节让学生运用课文的好词佳句进行有意识的训练，还可以模仿课文中的写作方法练习说话，这样学生就可以从课内练习与课外阅读中积累与运用好词佳句。毕竟语文课本上的词句还是有限的，老师还应引导他们多阅读课外读物、名著等；在阅读时，多多注意积累书中那些闪亮的词语，让那些积累下来的词语更好地运用在我们的作文中。

三、引导学生感受生活、热爱生活，实现作文教学与生活实践的统一

生活是写作的源泉，因此我们语文老师的作文教学也要紧紧地围绕着孩子们的生活实践展开，我们教会了孩子们遣词造句，但是如果缺少了生活的气息，作文没有灵气，很难打动人。因此，我们要引导学生感受生活、热爱生活，让孩子有话可说，有话可写，实现作文教学与生活实践的统一。

我们让学生”说作文”首先要引导学生感受生活。我们学校地处大别山深处，孩子大多数是留守儿童，基本是爷爷奶奶在监护，大多数孩子除了上学外，平时获得知识的来源就是电视。因此，大多数孩子知识面较窄，不爱看书，口头表达能力差，这无疑成了作文的障碍，但是农村的资源却是十分广泛，孩子的生活经验丰富，整天贴近大自然，如果我们引导学生多关注身边生活，多观察农村独有的事物，多留心身边的自然风景，那作文也并不是难事。比如描写秋天，孩子会觉得没什么可写，但是稻子、桂花、落叶等在农村是随处可见。这时老师就需要慢慢地引导学生去仔细观察这些它们，发现它们的特点，引导孩子们把观察到的、发现到的说出来，然后再写出来，孩子的作文虽说不上是“高大上”，但是会充满泥土的芬芳，充满生活的气息，是作文园地里的”绿色食材”。

只要我们老师给孩子一个轻松的氛围，能给孩子想说的欲望，引起孩子心灵的共鸣，那么孩子的语言潜能就会被激发，创造的灵感就会被激发，原有的生活经验就会被充分的调动，就会让作文有事可写、有话可说，就会让作文由干瘪的应付变得有血有肉，心理上也就会由恐惧变成一种成就感，就会由被动的挤压变成文如泉涌。所以，我认为起始阶段培养学生的写作能力、写作兴趣，应该从说做起，让说成为写的必要步骤。endprint