本文为山东协和学院校级教学改革课题（编号：02015xh17）研究成果

【摘 要】 与职业标准衔接的康复实践教学体系的构建应树立“就业为导向”的医学职业教育理念、构建适应岗位要求的教学大纲、体现“三个结合”的实践教学内容、三个阶段的康复实践教学形式、“三步走”的技能培训方法和科学合理的考核方式。

【关键词】 康复治疗；高技能人才；职业标准；实践教学；体系构建

调查发现，目前康复治疗技术专业在实践教学过程中存在专业基础课与康复技能必备的知识点衔接不够的问题，造成学生不能把所学的康复的专业知识有效应用于相关“疾病”的诊断和治疗，在实习岗位、更甚至在所从事的康复岗位上都不能做到以“疾病”为单元对患者开展的治疗工作。这足以表明学生的康复岗位能力不足，因此，构建与国家职业标准衔接的实践教学体系已成为当前康复医学教育的亟需探讨的问题。

一、树立“就业为导向”的医学职业教育理念

教育部关于高等职业教育的相关文件指出：高等职业院校要“及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要”“强化学生职业能力的培养”。[1]

康复治疗技术专业“肩负着培养面向医疗服务行业第一线需要的高技能人才的使命”，实践教学是培养高技能人才的重要方式。因此，康复实践教学体系的构建，应以“以服务为宗旨，就业为导向，走产学结合发展道路，培养高素质技能型专门人才”为理念，构建“基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系”，[2]培养适应社会发展需求，具有良好思想品质和职业道德，并有一定发展潜力、创新精神和实践能力的康复治疗师。[3]

二、康复治疗技术专业实践教学体系的构建

1、构建适应岗位要求的教学大纲

学生所具备的康复治疗的知识和技能达到康复的职业标准要求，适应目前康复医疗行业的岗位需求，该专业的实践教学起到不可替代的作用。

结合康复医疗行业的要求和康复职业标准，对康复治疗技术教学大纲进行调整，形成符合康复治疗技术专业要求，同时还能适应康复治疗工作岗位需要的教学大纲，调整后要体现与康复职业标准的衔接。

2、构建体现“三个结合”的实践教学内容

康复治疗技术的实践教学内容，应遵循“应用性、实践性和可操作性”的原则，培养学生的岗位能力。

（1）与康复岗位实际需要结合，设计实训教学项目。精心设计康复治疗技术实践教学项目，体现康复工作岗位的实际要求。以“康复技能模块化”的方式整合实践教学，并结合相应的“疾病”优化康复实践教学项目。借鉴实践教学改革的经验，以康复医学的工作需求组织康复治疗技术专业的实践教学与康复训练项目，初步以两大系统（即神经系统和骨关节系统）、三大模块（物理治疗技术、作业治疗技术和言语治疗技术）的康复实训项目为实践教学的主要内容，并制定相应的实训指导书。[4]学生在“特定的康复实训项目”训练中，根据“康复岗位的工作情景”，熟练掌握从事康复岗位工作的程序，做到“教师的教、学生的学和做”的一体化，使康复治疗技术专业的学生能够“零距离”接近康复医疗岗位，体现康复技能与康复岗位结合的职业教育特色。

（2）与真实的康复工作任务结合，设计实训教学内容。按照康复岗位实际工作任务组织和设计实训教学内容，使学生掌握从事康复治疗工作的基本能力和技能。因此，实训教学中，可将《康复功能评定》、《运动治疗技术》和《临床康复》等课程以“疾病”为主线重新组合，[5]康复技能的教学围绕疾病的康复治疗进行设置，临床常见疾病如脑卒中、骨关节病等，适合用康复治疗方法和手段治疗，并将这些疾病的康复治疗以“模块化”方式设计为实训课程内容进行教学，形成相关疾病的康复功能评定、治疗方案设计及综合康复技术应用于“疾病”治疗的康复实践课程。并通过相关“疾病”治疗方法的学习掌握康复技能，提高学生的岗位能力。

（3）结合康复技能鉴定，安排实践教学内容。与国家职业标准相结合的康复治疗技术的实践教学体系，更有助于提高学生适应康复岗位需求的康复技能，增强康复医学生的就业能力。故可以把康复技能鉴定的项目融合到康复治疗的实践教学中，在学生结束相关康复治疗的课程学习后，参加国家组织的康复技能鉴定，这种安排方式使学生较易取得康复技能的资格证书，增加学生的就业机会。

3、建构三个阶段的康复实践教学形式

在康复治疗技术的实践教学中，构建了“康复技能的校内仿真实作+康复岗位实习+康复医疗的社会实践”的三个阶段的实践教学形式。

通过校内康复技能的仿真实训，如教师的课上演示、以“模拟人”进行康复技能操作和课外康复技能培训等帮助学生掌握规范的康复技能；学生完成校内的学习后，到校外康复中心（如医院、社区）等继续康复技能的实训，熟练掌握康复操作技能，加强对康复岗位要求的认识；康复医疗的社会实践是在节假日进行的，借以巩固康复治疗技能，提高岗位能力。

4、设立“三步走”的技能培训方法

设立“三步走”的康复技能培训法有效强化学生康复技能。第一步，在校内学习康复岗位能力课程，并以康复虚拟仿真的实训形式，加强学生对规范化的康复技能操作的认识；第二步，安排学生到校外康复岗位（如医院、社区等）接受岗位实训，使学生逐步掌握符合康复医疗标准要求的技能；第三步，该专业学生进入工作岗位前要在康复治疗岗位上实习差不多11个月的时间，实现康复岗位实习与就业一体化。

5、技能考核方式的构建

康复治疗技术的实践教学考核，采取“实训过程与结果考核相结合”、“课程考核与职业技能鉴定相结合”、“校内考核与岗位实践考核相结合”的“三结合”考核方式。[6]通过康复训练项目对学生的训练过程进行考评，通过职业技能鉴定实现课程考核，学生在康复治疗岗位的实习成绩直接纳入成绩考核的范畴，以适应高职教育教学发展的要求，实现与国家职业标准的衔接。

三、结语

总之，“以就业为导向”，通过构建五个“三”的康復治疗技术的实践教学内容体系及体系的实施，使学生的康复治疗的专业知识与技能达到国家职业标准要求，期望实现培养贴近康复治疗技术最新岗位需求的康复医学人才目的，使学生能够在激烈的就业竞争中显示优势。

另外，需要构建实践教学管理体系和建设实训实习基地，以保障实践教学体系的顺利实施。

【参考文献】

[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.

[2] 刘勃，刘玉，钟国辉等.基于真实项目的实践教学体系探索[J].高等工程教育研究，2012（1）117-118.

[3] 张凤仁.康复治疗专业高职高专学历教育的探讨中国康复理论与实践，2009（8）795-796.

[4] 孙晓莉，王亚宁.高职高专康复治疗技术专业实践教学改革初探[J].科技信息，2012（11）25.

[5] 谭燕泉，江浩，励建安等.基于“五化合一”的康复治疗技术人才培养模式探讨[J].中国康复医学杂志，2014（12）.

[6] 谢红勇.创建国家职业标准高职教学模式研究[J].兰州学刊，2010（6）159-161.

【作者简介】

王海燕（1974-）女，山东临沂人，硕士，副教授，主要从事高等职业的教育教学工作.endprint