宋玉霞

【摘要】：思维导图一种简单有效的表达发散性思维的有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。现在笔者将大学英语阅读作为研究的具体对象，从实践需要角度出发，研究方法、教学目标的细化要求、阅读方法与阅读策略间的内在联系，来指导和校正思维导图理论应用于阅读教学。

【关键词】：思维导图；英语阅读教学；实证研究

引言

《大学英语教学指南》（修订版）明确规定：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”可见，阅读学习是外语教学中的重要环节，是帮助学生积累词汇，获取信息，全面促进听力、口语、写作以及翻译的重要途径，也是其他技能发展的基础。大学英语四，六级考试满分 710 分，阅读理解 247 分，所占比重大。如何进行阅读教学，培养学生的阅读理解能力，一直是高校教师的研究课题。本文作者将图示理论运用于大学英语阅读教学并进行了实验研究，探讨教师如何有效地激活，构建学生的各种图示，培养学生有效的英语阅读方法和策略，实验结果表明，使用思维导图大大提高了学生的阅读理解水平。

一、阅读与思维导图

阅读是获得信息的过程，传统上有自下而上和自上而下两种模式。自下而上阅读（bottom-up）指读者从词、句、段上升到文本的认知和解码过程。自上而下阅读（top-down）指读者根据自己大脑中已有的知识，有选择地加工，处理文本信息，进行一系列推断、预测、证实和修改，获得文本意义的过程。自下而上阅读强调语言知识如词汇，语法在阅读中的重要性，忽视读者深入理解文本、在阅读过程中的主动作用，忽视阅读的语境因素。自上而下阅读强调意义在理解过程中的重要作用，如读者参与，个体经历及已有知识在阅读中的重要性，忽视语言知识的作用，导致对文本细节缺乏理解或误解，遇到陌生文本无从下手。

图示这一概念最早由德国哲学家 Kant[2]提出，图示是先验想象力的产物；先验的时间规定性是将知性概念与感性经验统一起来的第三者，沟通概念与对象的媒介物。Bartlett将其引进心理学领域，把图示描述为“对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”邵平分析了图示的结构特点：外界信息经过感官输入形成感觉记忆，人们关注其中的重要信息或者输入新信息，信息编码后进入短期记忆，其中的部分信息进一步精加工编码，进入长期记忆，返回对新信息进行检索和匹配，形成图示网络。认知心理学家 Rumelhart将图示用于解释阅读的心理过程，形成图示阅读理论。图示是读者大脑中具有的全套互相关联的智力结构，即一个人的全部知识，它是认知的基石。文本对读者起引导作用，意义是根据自己原有图示，即各种各样的知识解释、预测、组织和吸收信息，经过理解后赋予的，阅读心理过程是一个读者与文本、文字输入信息与读者的图示知识相互交流相互作用的过程，既有自下而上（bottom-up）由词、句到整个文本理解，又有不断运用已有图示自上而下地（top-down）对文本进行预测、判断、纠正和弥补缺失的细节信息，两种信息处理方式在理解过程的各个层次上同时进行，互相补充。Carrell将图示分为语言图示、内容图示和形式图示。语言图示（linguistic schema）指读者以前的语言知识，包括语音、词汇、语法知识和连接及代替等各种衔接手段；内容图示（content schema）指阅读材料的背景知识，即：和文章内容相关的历史事实，文化知识；形式图示（formal schema）指文章的文体结构，包括议论文、说明文、记叙文和描写文和写作方法以及各种修辞手段。有效的思维导图能够提供记忆线索和检索规则，以便更有效地理解和回忆文本。图示本身的结构特点，图示推动的阅读认知模式，帮助学生主动进行阅读理解过程，为教师进行外语阅读教学提供了理论指导。

二 大学英语阅读教学中的思维导图教学

考虑到学生的个体差异、认知差异，作者在进行图示英语阅读教学之前，对 103 名大一調查反映出大部分学生平常不注重积累概括、内容图示、形式图示知识，因此在阅读教学中，教师将教学目标细化为：（1）构建词汇图示，扩大学生词汇量，理解复杂句；（2）构建内容图示，提高学生理解文章内容，主题能力；（3）构建形式图示，帮助学生理解文章结构能力；（4）综合使用图示阅读理论教学，培养学生阅读方法和策略，提高学生阅读理解能力。通过图示知识教学，进一步强化学生理论联系实际的应用能力，激发其潜在的阅读动机和阅读兴趣，树立良好的阅读习惯和阅读意识。教学过程中，使用多媒体教学，知识可视化教育技术，利用概念图，思维导图等图解手段[7]表达各种图示知识，帮助学生正确构建、记忆、应用知识，增加各种文体和语域的阅读文本和口头书面练习，以阅读带动口语，写作训练。 在具体的阅读教学中，以激活、构建学生的图示为中心，培养有效的阅读方法和策略为目的，根据每篇文章的特点，选择具体的教学方法进行图示阅读教学。主要从三方面入手：

1 扩充语言图示

经过高中，大一第一学期学习，学生已有一定的词汇，语法基础，但外语水平参差不齐，针对学生问卷调查中发现的问题，教师在第二学期伊始，对词汇进行全面总结整理，揭示词汇奥秘。从单词词形、词义、词性的关系入手，讲解派生、合成、拼缀、借用、逆序等

12 种构词法，细讲派生法，介绍常用词根、前缀、后缀；从单词构成字母、读音和词义关系入手，介绍包含 26 个字母的单词、特殊字母组合以及语音和词义的关系。进入每单元文章学习，在阅读之前，针对文章主题，设计提问或讨论，分类和主题相关的词汇，重要词语从词源讲解词义变化，同义词或反义词辨析；在阅读之后，针对文章遣词造句的特点，为学生介绍文章独特的衔接手段、独立主格、非谓语动词等语法难点、复杂长句、扩充语言图示。比如：《新视野大学英语》（第三版）第 1 册第 3 单元《数字化校园》（Digital Campus），精读课文《网络时代的大学生活》（College life in the Internet age）是一篇典型的议论文。在阅读之前，让学生联想和关键词Internet age有关的词汇，教师构建思维导图，理清与互联网相关的语言图示，阅读之后，教师总结文章特色语言图示：electronics 一词散落在文章各处，成为衔接手段，和题目中internet、课文中 information、digital、communication等同义词呼应，表现大学生活中网络信息发达的现状。

文章在結构上是典型的导言---网络的应用广泛---原因分析---总结，典型的原因结果关系议论文类型。这种因果关系的论说文分成多种类型，有一因多果，一果多因等多种可能性。在这里不妨引用19大美国记者艾瑞克走访中国农村脱贫致富的英文报道。分析其文章类型，是一果多因。学生不仅熟悉因果关系的结构分析，而且不露声色的将19大报道引进课堂，中国梦自豪之情油然而生。

在语法学习上从课文金句银段入手，提供大量真实鲜活的语料，扒一扒我们的阅读材料从哪里来？选材出自外刊，比如《科学美国人》（Scientific American）杂志，《经济学人》（The Economist）、《外交事务》（foreign affairs），其选材已经直追雅思托福GRE了。这些语料入选新视野教材，也渗透到CET-4/6考试中，话题涵盖了社会生活、亲子关系、校园生活、伦理道德、社会价值观等方方面面，文章体裁上有演讲、书信、议论文、记叙文等，题材有人生励志篇、论说文等，总之都是慢慢的正能量，浓浓的鸡汤味。严肃话题，名人故事、科技新知、好人好事，出自严肃刊物或者花边小报，甚至是上市不久的新书乃至畅销书，真的要收下我们的膝盖了。我们选取的文章出自题目为《互联网如何改变了我们的思维方式》（How is the Internet Changing the Way You Think）一书，严肃的不行了，是不是被砸中了？

在使用图示阅读理论教学初期，发现以下情况：文本提供的信息不足，学生难以激活头脑中的相关图示；学生原有图示量不足，存在文化、学科差异等，不具备基本的可激活图示，无法完善图示。针对这些状况，教师要求学生务必做好课前预习。在图示教学过程中，教师创造外语学习语境，引导学生积极主动激活各种图示知识去处理文本信息，纠正不良的阅读习惯、方法，培养学生行之有效的阅读方法，即阅读策略。

结论

实验结果表明，运用图示理论于阅读教学，学生结合自上而下和自下而上两种阅读模式，对文本信息进行推测，加工，完善或构建，更有助于对文本形成正确的理解。教学过程中教师使用多媒体教学，知识可视化技术，增加各种文体和语域的阅读文本，帮助学生扩充语言图示，有助于扩大学生词汇量；完善内容图示，有助于理解阅读内容和主题；巩固形式图示，有助于把握文本结构。相对于传统阅读教学，由教师由词到句到语篇分析，学生被动学习，图示阅读教学调动了学生的主动性，更有助于提高学生阅读理解水平，值得推广使用。由于时间关系，本项研究尚未总结在图示理论指导下，学生阅读中形成的有效的学习策略，取样范围也比较狭窄（只抽取了临床专业），在今后研究中，教师将扩大取样范围，做更为深入的研究。

参考文献：

[1]黄滨浅析《大学英语教学大纲》（1999 年修订本）对学生的要求[J].湖北中医学报，2002，（3）：61.

[2]（德）康德邓晓芒译纯粹理性批判[M].北京人民出版社，2004：124.

[3] 邵平 记忆的语块效应在英语学习上的应用[J].广东教育教研版，2006，（8）：85.

[4] 张卓，宣蕾，郝树勇.可视化技术与比较[J].现代电子技术，2010，（17）：133-138.

[5]Rumelhart，DE. Schemata：the building blocks of cognition[A].in R.J. Spiro B.C. Bruce. And W. F. Brewer（eds.）：

[6]Theoretical Issues in Reading Comprehension[C].Hillsdale.New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates，1980：127-164.

[7]Carrell， PL. Evidence of a Formal schema in Second Language Comprehension[J].Language Learning and Communication，1984，（2）：87-112.