黄晓冬 殷勇

摘 要： 在小学体育课中，根据“以学生发展为中心”的课程理念，结合学生“共性”与个性的特征，确立同质，异质教学环境，采取“选项、分层、专修的形式，运用过程性与终结性评价相结合的激励机制，以最大程度地调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生主体作用。结果表明：这一教学改革，对培养学生体育兴趣，增强学生参与锻炼意识，激发学生体育学习动机和发展个性，均起积极的促进作用，为终身体育的形式和可持续发展奠定了基础。

关键词： 小学体育课；课程设置；课程结构；教学实验

【中图分类号】 G807 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0132-01

1、前言：

《中小学体育课程标准》规定了“中小学体育教育是九年义务教育阶段提高国民素质，面向大众的基础教育。为学生的终身发展奠定基础”的培养目标。《中小学体育与健康课程标准》确立了“以学生发展为中心，注重运动爱好和专长的形成”的课程理念。因此体育教学内容的选择应指向有广泛基础、学生喜欢、有利于全体学生参加的，适合于群体性锻炼的体育项目。改变那种过分强调围绕“达标”项目来安排教学内容，避免纯生物改造的身体素质课。体育课的组织要最大限度地创设一种能够调动学生学习主动性和积极性的环境，从而达到提高体育课堂教学质量，培养学生体育兴趣和终身体育意识，建立一种可持续发展的运动基础。为此，就必须在课程设置和结构上进行实践探索。

从2014年秋季，我们联合城区五所小学根据现有的体育师资、场地设备、学生实际情况，进行了“选项、分层、专项”教学的尝试。……