摘要：随着终身体育理念的渗透，以及职业教育改革的推进，高职院校对于体育教学的认识逐渐提高。但是由于高职教育以市场化为导向的人才培养方向，使得其在体育教学改革中遇到了诸多困难，基于此，学校、教师应该从提高体育教学质量的角度出发，落实新的体育教学理念，并为学生提供更加丰富的体育运动项目，而其中“行动导向教学法”就是改革中的一个重要思路。本文从“行动导向教学法”的基本内容出发，对该方法在高职体育教学改革中的应用进行研究。

关键词：“行动导向教学法”；高职体育；教学改革；应用步骤

体育是素质教育体系中的主要内容之一，让学生拥有健康的体魄，是其参与专业学习，实现职业规划的基本前提，因此，在各阶段、各类型的教育体系中，体育都成为学生综合素质提高中不可或缺的一部分。但是认识与实践之间始终存在差距，在高职体育教学中，体育教学现状，并不能满足学生专业技能发展的要求，更无法落实终身体育的基本理念。基于此，高职院校應该从体育教学改革的角度出发，积极探索新的教学模式，而“行动导向教学法”就是其中一个重要的改革思路。

一、“行动导向教学法”概述

“行动导向教学法”是职业教育中应用非常广泛的一种教学理念和教学方法，它是上个世纪90年代由德国职业教育专家劳奈尔提出的，并在多年的实践中得到了有效的检验。“行动导向教学法”简单来讲就是在教学实践中，教师应该从学生的主体地位出发，将预期完成的学习目标分割成不同的小目标，并引导、驱使学生积极行动，在小目标的一步步引导下最后完成全部学习任务，并达成预期教学目标的一种教学方式和教学理念。在高职体育教学改革中，“行动导向教学法”同样有着广阔的运用空间。在传统体育教学中，教学目标模糊、教学任务笼统、教学方式僵化是学生不愿意主动参与体育运动的主要原因，而在“行动导向教学法”的应用过程中，首先，能够让学生明确参与体育运动的意义和目标，并根据自己的身体条件、兴趣爱好选择不同的体育项目，从而提高参与体育运动的主动性；其次，在行动导向中，学生僵化的学习思路和学习习惯也会得到调整，利用多样化的训练内容，全面参与其中，增强了体育教学的实际效果；最后，在运动评价中，学生也能够反思、总结自己的运动过程，并对终身体育形成更加深刻的认识，让体育真正成为构建学生综合素质中的一部分。

二、“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的应用步骤

（一）做好课前准备，确定体育教学目标

确的教学目标不仅指导着学生的运动过程，也指导着教师的教学方向。因此，在高职体育教学中，教师应该根据“行动导向教学法”的基本要求，在备课阶段为学生确定教学目标。在备课阶段，教师一方面要根据因材施教的理念，对高职生的综合素质进行全面了解，如学生的基本身体条件，不同性别的学生对体育项目的偏好，学生对体育教学的态度，以及希望在体育课中实现哪些目标等，根据这些因素确定学生在体育运动中的差异化目标；另一方面教师还应该丰富体育教学内容，利用体育器材、多媒体技术等为教学中的目标引导提供条件。

（二）下达教学目标，深化学生对目标的理解

“行动导向教学法”通常与任务驱动紧密相连，在高职体育教学改革中，教师在课前应该为学生明确运动的目标与方向。在传统的体育教学中，多数学生将体育运动看成完全的实践学科，认为理论的讲解过于形式化，难以产生实际的运动效果。针对这一思想误区，在高职体育教学改革中，教师应该从行动导向的角度出发，在课前为学生做好目标引导，即一方面从终身体育的角度出发，引导学生明确体育对于自身未来发展的重要意义；另一方面从具体的课程内容出发，引导学生根据训练任务，对运动中应该达到的标准进行理解、分析，并渗透在行动中。

（三）实现教学目标，给予学生充分的自我发展空间

实现教学目标是“行动导向教学法”的主要环节，也是形成体育运动效果的基本方式。在高职体育教学中，教师在实现目标这一环节，应该结合小组合作教学方式，为同一层次或同一类型的学生提供相应的运动任务。在实践目标的过程中，教师一方面要从整体上对学生的运动过程提出指导，例如在篮球训练中，教师可以先做好示范引导，让学生对专业标准的动作形成一定认识，并在小组配合下相互沟通、相互指导；另一方面还应该给予学生充分的行动自主空间，让学生在小组训练中能够自主设计训练项目，并形成目标实践方案。

（四）开展全面考核，发挥教学评价的检验和引导作用

教学考核是检验学生运动效果的重要方式，在传统体育教学中，教师习惯于利用机械的运动标准，对学生的运动效果提出要求。这种整齐僵化的教学考核偏离了学生运动的意愿，因此，在“行动导向教学法”的引导下，高职体育教师应该调整教学评价理念，一方面根据备课过程中层次化的教学目标对学生的运动效果进行评估；另一方面注重学生对运动过程的体验，如在运动中意志品质的变化，合作精神的形成等，从而为终身体育的渗透提供空间。

三、结束语

总之，“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的应用，不仅能够从教学指导理念上打破传统体育教学的僵化指导，更能够从教学方式上进行创新，并从引导学生的基本行动出发，从教学目标的设定、教学内容的选择、教学效果的评价等多方面提高体育教学质量，进而为高职生的全面发展奠定有效基础。

参考文献：

[1]张翔.高职体育教学改革中行动导向教学法的应用探索[J].知识经济，2016，（23）：145+147.

[2]张奕.“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的应用探讨[J].当代体育科技，2016，6（06）：1+3.

作者简介：

安钢（1989年-），男，内蒙古人，本科，助教，内蒙古农业大学职业技术学院，研究方向：体育教学。