吐尔逊阿依木·塔西

摘要：新课程改革对高中语文教学提出了新的要求。语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟去培养情感，陶冶审美情操，打造高效课堂就要研究高效课堂的特点与要求。

关键词：高中语文；高效课堂；改革探索

高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，认真分析语文课堂教学的现状以及低效的原因，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

一、高效课堂的最大特点

开放性的学习方法是高效课堂的最大特点。从教育学角度看，教学的任务和目标在于促进学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素养才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展都离不开主体行为。教师在课堂上要多鼓励学生的学习活动，创设学习的良好的心理环境。培养学生观察、感悟、联想、想象的思维能力，激发学生创造思维。学生主动参与、大胆探究是取得教学成功的决定因素。培养学生开放性的学习方法，首先应培养学生的发现学习法。美国著名教育家布鲁纳提出的发现法是一种科学的学习法，它强调“用自己的头脑来亲自获取知识”，是在老师的指导下，由学生感知、探索、发现并掌握规律的一种有效的学习方法，旨在让学生积极主动地接受知识，能较好地培养学生的探索意识和创新意识。“读书贵有疑”，学习本身就是一种发现、探究。伴随着学习观念的变迁，学生的学习方法也有一个变迁。从单一的被动学习转变为主动、积极地学习、创造性地学习，把学习的观念从学习知识转变为借助于学习知识的手段，学习发展创新能力和学习提高综合素质。教师在引导学生掌握知识之前应让学生学会学习，学习运用发现知识的学习方法。具体原则是把自己定位于探索者的地位，本着一种探索的姿态去实践发现知识的过程，用来替代消极地向头脑灌输知识结论的做法。“教是为了达到不教”，这是高层次的教学。发现法能以学生为主体，重在学生独立思考，发现问题，研究问题，解决问题。它借助学生主动探索的实践活动，较好地调动学生的情绪，激活学生的思维，体现培养学生以创新精神与实践能力为重点的创造性学习。采用发现法进行学习的意义就在于：抓住知识发展的过程，不停地磨练学生的创新锋芒，不断地升华学生的综合素质。

二、高效课堂要顺应新课标的要求

《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。

三、打造语文高效课堂策略探讨

（一）培养学生大胆质疑的习惯。

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

（二）把握好课程改革的要点。

1.语文课堂既活跃又脚踏实地。

新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

2.实现五个突出。有的老师在实践中总结出五个突出：一是突出“精”字。教学设计精。学校要求教师做到：学生会的坚决不讲，学生通过讨论能够学会的交给学生处理，讨论也解决不了的教师可引导处理。讲所当讲，精讲精练，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。二是突出“实”字。教学过程讲求实效、实在。教学过程的安排一切从“实”出发，还学生一个真真实实的课堂，拒绝作秀，拒绝作假。三是突出“深”字。主张深入探索，拓展思路。学习过程中的思维层次有深度和广度，而不是停留在肤浅层面。四是突出“活”字。要引进生活的活水，鼓励学生思维的碰撞，体现思维的灵活性，让学生这一鲜活的个体具有鲜活的思想。五是突出“趣”字。课堂上追求庄谐并重，幽默风趣，让学生在激励、鼓舞和表扬声中掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

3.把学习主动权教给学生。

高效课堂实施，要把学习主动权教给学生，让学生把握整个课堂，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上課有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。

总之，新课程语文教学要以学生发展为本。在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的语文素养得到全面的提高。

参考文献：

[1]张瑞芳；构建中学语文高效课堂策略探析[J]；中国科教创新导刊；2011年18期.

[2]刘佳木；第二十六节 创新思维的能力[J]；语文教学通讯；2000年Z3期.

[3]张春华；浅谈语文教学培养和发展创新思维的基本途径[J]；杭州教育学院学报；2000年03期.endprint