邵芸菲

摘 要：估算是个体思维水平与创新水平的呈现。从教学实践过程中能够发现，估算并非是孤立的理论，其能够融入到教学过程中，为其他教学活动提供帮助。教师应增强学生的估算认知，让他们了解估算的方式，培养他们估算的习惯。

关键词：估算；数学教学；应用能力；习惯

中图分类号：G623.5；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）27-0056-01

估算是运算水平的主要构成，是处理数学问题的一种手段。学生对估算进行学习，能够培养数感。但目前学生所了解的估算基本上只局限于计算的“约等于”，对于将估算应用于现实生活、解决现实问题的水平比较低下。因此，教师必须不断提高他们对估算的认知与估算技术。

一、在平时学习中习得一些方法

（1）取近似数法。取近似数法是按照问题特征，将算式中的数进行估大或估小，或者是一个估大一个估小成整数（或整十整百数），之后运算出得数的多少。该估算方式在平常生活中的使用是十分广泛的。例如，王大爷家的鱼塘养598条青鱼和402条鲤鱼，两年后青鱼每条22元，鲤鱼每条18元，问题是：两年后青鱼大约能卖多少钱？一开始面对这样的问题，学生没有注意到“大约”这个词，几乎都是直接用598×22。而这一题应该将598约等于600之后再进行计算。这时教师就要告诉学生们这里面的“大约”是可以将这几个数看成整百数，也就是要先把598≈600，再进行计算。

（2）从小范围看大范围。例如，李大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装了200袋。为了估算总产量，他从中任意抽出5袋称一称，结果分别是：26千克、27千克、24千克、25千克、23千克。……