杨晓灵

摘要：《数学课程标准》明确指出在现代对数学教学进行改革创新的过程中应该尝试引入现代信息技术，借助现代信息技术的辅助使数学教学针对性、生动性、形象性和有效性都得到明显的提高，为学生深入学习数学知识创造良好的条件。所以针对当前多媒体教育环境发展现状以及多媒体环境对小学数学教学产生的影响，十分有必要对多媒体环境下小学数学优化创新策略进行研究和分析，希望促进小学数学教学质量的全面提高。

关键词：多媒体环境；小学数学；教学改革

多媒体技术就是将文本信息、图像信息、声音信息和动画信息等多种形式的信息进行有机结合形成的特殊技术，其借助计算机技术的应用完成对信息的综合处理和控制，并且能够促进交互操作的进一步完善。在小学阶段的教育教学实践中引入多媒体技术辅助开展教学活动，能够强化教师对教学语言、图像信息和声音信息的集中处理，增强教学生动性和形象性，丰富教学内容，使教师在与学生进行良好沟通和交流的基础上取得理想的教育成效，对学生学习新知识、高综合学习能力、促进学生的全面发展产生着极其重要的影响。

一、 多媒体环境对小学数学教学的影响

多媒体环境的形成对小学阶段的数学教育产生着重要的影响，并且其影响从积极和消极两个方面表现出来。从积极角度进行分析，借助在教育领域形成多媒体环境后，教师能够借助对多媒体技术的应用创新教学活动、丰富教学形式，践行素质教育思想和新课程标准对小学数学提出的新要求，进而促使小学数学教学进入到新的发展状态，为学生深入学习数学知识提供相应的支持和保障。同时，在小学数学教学中引入多媒体技术，创设多媒体教学环境，还有助于在教学活动中融入人本主义思想，突出学生的主体地位，促进学生数学思维能力、逻辑思维能力和创新学习能力的培养，为学生的未来发展提供坚实的保障。但是也应该注意到多媒体环境的形成会对小学数学教学产生消极影响。受到多媒体环境的影响，学生接触信息的渠道更多，部分学生在遇到无法完成的问题后往往不寻求其他同学抑或是教师的帮助，而是在多媒体网络上寻找答案，师生交流和生生交流弱化，并且学生独立学习和自主探究能力的培养也受到了极大的限制，对学生的未来发展产生着严重的限制性影响。同时，小学生和家长在网络上查询相关教学视频并完成对新知识的学习，教师在教学活动中的权威性被弱化，也不利于教学活动的规范化开展，在一定程度上造成小学数学教育遇到阻碍。所以新时期小学数学教师应该正确应对多媒体环境对小学数学教学产生的影响，尽量挖掘其积极影响，规避消极影响，为小学数学教学改革的顺利推进提供坚实的保障。

二、 多媒体技术应用于小学数学教学的优势

多媒体环境影响下，教师在探索教学改革的过程中积极尝试将多媒体技术引入到课堂教学环节，希望能够借助对多媒体技术的应用有效创新教学活动形式，辅助学生对数学知识的深入学习，为学生的未来发展夯实基础。而对多媒体技术的应用进行系统的分析，发现在多媒体技术的辅助下，小学数学教学呈现出新的发展状态，不仅能保障教学效果，还能够促进学生数学综合能力的培养，使学生对数学知识形成更为深入的认识和理解。首先，教师在全面把握数学知识教学需求的基础上合理应用多媒体技术，能够为学生营造图文并茂、生动逼真的教学情境，在课堂上创设良好的学习氛围，促进教学生动性和形象性的进一步提高，使学生学习兴趣的激发和數学学习积极性逐步增强。其次，在小学数学教学实践中灵活应用多媒体技术，能够丰富小学数学课堂教学的基本形式，对抽象的数学知识实施具象化处理，进而将静止的数学问题转变为动态化的状态，为学生对数学知识的学习提供相应的辅助。最后，借助多媒体技术的应用，教师在小学数学教学中也能够引入更为丰富的教学内容，对数学教学进行有效的拓展延伸，让学生对数学知识形成更为全面的认识，激发学生的数学学习情感，在提高学生数学学习效果的基础上，也促进数学教育在传授知识和培养学生综合素质方面的作用得到全面发挥，为学生提供更高质量的教育和指导服务。可见灵活应用多媒体技术，能够辅助教师开展数学教学活动、引导学生进行更深层次的探索、逐步攻克教学难点，新课程改革背景下小学数学教学也必然会取得更为显著的教育成果，为学生下一个阶段对数学知识的深入学习和探索夯实基础。

三、 现阶段小学数学教学中应用多媒体技术存在的问题

新时期，在教育教学改革全面推进的社会背景下，小学数学教师也积极响应国家的号召，结合新教学理念的引入和新教学方法的创新，在教学改革方面做出了一定的努力和尝试，逐步取得了新的发展成效，对学生深入学习数学知识产生了极其重要的影响，也促进了数学教学质量的进一步提高。特别是借助对多媒体技术的应用，小学数学教学的生动性和形象性明显增强，有效激发了学生的学习兴趣和学习热情，为学生系统学习相关数学知识提供了良好的辅助。但是不可否认的是，在应用多媒体技术对小学数学进行改革创新的过程中，由于缺乏系统的理论指导，小学数学教学改革仍然遇到了一定的问题，对教学改革的顺利推进产生了相应的限制性影响。一方面，小学数学教师在应用多媒体技术辅助教学的过程中重视结果却对知识的形成过程相对忽视，在课堂中将多媒体设备当做黑板，将教学过程和解题过程在多媒体屏幕上呈现，不注意引导学生进行自主探究，造成学生学习数学知识过程中缺乏有效的感知、理解和知识内化，不利于学生对数学知识的系统深入学习。另一方面，部分教师在应用多媒体辅助数学教学的过程中，也存在重视多媒体设备和技术的应用但是却忽视学生的学习现象，即过度依赖多媒体，并且不注意分析多媒体教学、数学知识和学生学习之间的契合点，造成对多媒体设备和技术进行僵化地使用，无法真正发挥出多媒体技术的优势，学生的主体地位得不到应有的重视，也严重影响了学生的学习效果，致使小学生数学基础相对较差，不利于学生下一个阶段对数学知识的学习和探究。此外，也有部分教师受到新课程改革的影响重视对教学活动进行改革创新，但是由于教师对新课程改革的理解不够深入，导致教学改革流于形式，看似引入多媒体技术和情境创设、案例解析以及小组活动等多种教学模式，但是新教学方法的应用效果并不好，无法为数学教学的优化开展提供有效的支撑，严重限制了教学实效的获取。所以新时期在对小学数学教学进行改革创新的过程中，应该尝试创造性地引入多媒体教学，积极探索优化应用多媒体技术的措施，希望能够真正促进多媒体教学取得理想的发展成效，为小学数学教学改革创造良好的条件，实现培养学生数学综合素质的教育教学基本目标。

四、 多媒体环境下小学数学教学优化策略

基于多媒体环境对小学数学教学产生的影响以及当前小学数学教学活动中存在的问题，新时期背景下，小学数学教师应该对多媒体技术在小学数学教学中的应用进行更为系统的分析和研究，并在全面整合教学资源和学生实际情况的基础上，针对多媒体教学改革提出合理化建议，希望可以在小学数学教学中充分发挥出多媒体教学的优势，为学生提供高质量的教育引导服务，促使学生能够高校完成学习任务，夯实数学学习基础。下面本次研究工作中就在全面分析多媒体环境的基础上探索小学数学教学优化策略，希望能够为小学数学教学改革做出正确的指导，切实提高小学数学教学改革效果。

（一） 问题导入，激发学生的学习兴趣

教学导入环节是小学数学教学的重要组成部分，教师在教学活动中加强对教学导入的重视，并结合多媒体技术的应用对教学导入环节进行优化创新，能够真正发挥出教学导入的重要作用，高度集中学生的注意力，引导学生达到理想的学习状态，促进学生全身心地投入到数学知识的学习和探索中，为学生创造良好的学习环境。在具体教学导入环节中，为了最大限度地凸显导入效果，为学生深入学习数学知识做准备，教师可以尝试将多媒体教学和问题导入教学进行有机结合，借助多媒体技术将教学导入问题更好地呈现在学生面前，吸引学生的注意力，促进学生积极主动地完成教学导入任务。

例如在组织学生学习“旋转和平移”教学内容的过程中，教师在教学导入环节借助多媒体技术向学生播放一组与“旋转和平移”物体运动相关的视频。在这一过程中为了激发学生的学习和探索兴趣，视频中的物品应该表现出一定的卡通特征，增强视频内容的趣味性，有效激发学生的学习兴趣。如图1所示，就是教学视频的截图，能够看出视频内容的趣味性和形象性。在此基础上，教师提出问题，通过观看视频，你们能够发现在视频中哪些物体的运动是相似的吗？你们觉得是哪一种运动呢？在此阶段，由于学生尚未学习旋转和平移方面的知识，在预习过程中对这部分知识的认识不够深刻，使学生一般可以分辨出较为明显的摩天轮运动、跷跷板运动和转盘椅子的运动属于旋转，而小火车的运动和观光缆车属于平移运动，但是却不能对秋千、滑梯上小朋友的动作做出正确的判断。由此教师针对学生的回答和学生提出的新疑问引出“旋转和平移”方面的教学内容，学生对在动画导入和问题的引导下能够生成对“旋转和平移”部分知识的浓郁学习兴趣，学生的学习和探索积极性也必然会有效激发，有助于促进学生对数学知识的深入学习。可见借助新媒体技术对问题导入教学进行改革创新能够有效促进学生学习兴趣的培养，推动学生对数学知识的深入学习，确保小学数学教学有效性的进一步提高。

图1教学导入趣味视频截图

（二） 资源共享，丰富数学教学内容

在引入多媒体技术辅助数学教学改革后，教师借助对多媒体技术的合理应用也能够有效促进教学资源的共享，对教学内容进行进一步丰富，引导学生在学习和探索中取得更为理想的学习成效。如教师在网络上获取数学教学信息资源，在课堂教学活动中将丰富的教学信息向学生展示，能够进一步丰富教学内容。同时，借助多媒体技术的应用，不同学校教师之间还能够共享教学资源和教学经验，对教学改革的顺利推进产生着重要的影响，在丰富教学内容的同时也必然会促进教学质量的全面提高。

例如西师版小学数学教材四年级下册“小数的意义和性质”部分教学内容后的“综合运用”为“三峡库区生态环境调查”，这对于不是三峡库区的小学生来说存在一定的学习和理解难度，在传统教学模式下教师对教学内容的讲解也不够深刻和具体，造成“综合应用”教学效果相对较差，无法有效促进学生对这部分知识的学习，学生对小数的意义和性质理解也会受到影响。而在教学改革的基础上，教师与三峡地区的教师共享教育资源，能够将“三峡库区生态环境调查”的最新結果向学生展示出来，并且引入三峡库区生态环境调查方面的内容，对教学内容进行适当的拓展和延伸，在保证学生小数的意义和性质学习效果的基础上，也让学生对我国三峡水库建设壮举形成新的认识，进而从三峡库区生态环境现状激发学生的环保意识，让学生认识到生态环境建设的重要性。这样教学的工具性特征和人文性特征就能够同时彰显出来，学生不仅可以学习相应的数学知识，并且学生的环保意识和社会责任感也会有所强化，对学生的未来发展产生着重要的积极影响。

（三） 情境创设，构建和谐课堂范围

情境创设是新时期提出的重要教学方法，将情境创设教学法和多媒体辅助教学进行有机结合，能够取得意想不到的教学效果，为学生创造学习体验的环境，促进学生对相关数学知识形成深刻的认识和理解，推动学生整体学习能力的进一步增强。所以在小学数学教学改革实践探索中，教师可以尝试将情境创设教学活动和多媒体教学活动进行有机结合，在多媒体的辅助下完成对教学情境的创设，让学生在特定的学习情境中学习和成长，为数学教学质量的全面提高创造良好的条件。

例如针对路程方面应用题教学，由于路程方面的应用题一直是小学阶段数学教学中的重点和难点，所以教师借助教学情境创设辅助应用题教学，能够增强路程方面应用题教学的生动性和形象性，让学生对路程应用题的题干内容形成形象的认识，切实辅助学生的学习，实现对学生解决问题能力的培养。以下面一则应用题为例：“小明和小强两个人分别从相距10千米的甲、乙两个城市出发，相向而行，小明和小强两个人分别以每小时4.5千米和3千米的速度前进，两个人在第一次相遇后仍然向前走，小明到达乙城市后立刻原路返回，小强到达甲城市后也同样马上返回，两个人的返回速度与之前相向而行的速度相同，请问小明和小强第二次相遇时两个人共走了几个小时？”针对这一数学问题，教师可以使用多媒体设备对应用题题干内容加以解析。在具体教学实践中，教师使用多媒体绘画和计时等辅助设备以两个可爱的卡通小人物形象在绘制图版上将题干内容表现出来，这样学生就能够对应用题内容形成更加形象的认识，并适当地构建路程方面应用题的解题模型，促进学生整体学习效果的强化，凸显学生的学习效果。这样借助情境创设教学活动，教师能够引导学生攻克学习重点和学习难点，将复杂的数学知识进行适当的简化，辅助学生对数学知识进行深入学习和探索，学生的数学体验感和数学学习能力都能够得到明显的增强，对学生整体学习效果的提升产生着极其重要的影响。

（四） 互动交流，增强合作学习效果

在小学阶段的数学教学实践中引入多媒体辅助设备还能够增强互动交流效果，引导学生参与到合作学习环节中，为学生独立学习能力的培养创造良好的条件。在具体的教学实践中，教师灵活使用多媒体技术辅助开展教学活动，能够有效激发教师和学生、学生和学生之间的互动交流，并引导学生在合作探索中完成学习任务，实现对数学知识的深化认识，为学生系统学习提供坚实的保障。

例如教师在指导学生学习“圆”部分知识的过程中涉及圆的面积计算方面的内容，教师在教学过程中就可以灵活引入多媒体技术辅助教学，以多媒体视频的方式向学生展现出“将一个圆平均等分的情况，并将平均等分后的图像拼成长方形”，通过视频演示能够发现将圆平分份数越多，所拼成的图像就越与长方形接近。教师借助多媒体设备分别向学生展示了将圆等分成16份、32份、64份……，再完成对长方形的拼接，这样学生就能够对圆的面积形成初步的认识。在此基础上，教师引导学生在自己的上机设备上完成演示操作，并以小组为单位讨论分析出现这一现象的原因，分析如何对圆的面积进行求解等。在此过程中，为了最大限度地凸显教学效果，教师应该注意指导学生沿着正确的方向讨论和分析，一旦发现学生的思路偏离正常的学习方向，教师则需要对学生做出相应的指导，深化学生对这部分知识的理解和认识。这样教师和学生之间、学生和学生之间能够进行良好的沟通和交流，多媒体互动教学的作用也能够得到进一步彰显，不仅能辅助和谐课堂氛围的营造，并且学生在沟通交流中个人学习能力也会明显增强，有助于促进学生数学思维能力的培养。此外，教师应该认识到，组织学生针对相关数学问题进行有效的沟通和交流，学生的探究意识也必然会有所强化，在学生通过自主探究完成学习任务后，学生必定会获得一定的学习成就感，能够促进学生学习兴趣的有效激发，引导学生完成对圆的面积部分知识学习，对强化学生的学习能力发挥着重要的辅助作用。因此应该明确加强对互动交流的重视，并且尝试将课堂交流、课后交流等进行有机结合，促进沟通交流指导作用的进一步发挥，增强小学数学教学实效。

（五） 信息反馈，全面推进评价指导

在应用多媒体辅助开展教学活动后，教师可以借助对多媒体技术的合理应用对教学评价进行适当的改革和创新，增强教学评价的科学性和客观性，对学生的学习情况做出准确的判断，为学生深入学习数学知识提供相应的保障。系统分析，在教师引入多媒体技术开展教学活动后，基于教学方法的创新和教学内容的改革，教师能够为学生提供多方面展示自我的平台和机会，学生参与课堂教学互动的积极性也明显提高，因此教师应该将学生的课堂表现评价和学生的学习进步情况、学习态度情况等进行综合考察，进而对学生的基本学习情况做出客观的判断，增强评价的全面性和针对性。同时，在实施教学指导评价的过程中，教师也可以应用多媒体技术对教学基本信息进行反馈，促使教师可以结合教学反馈信息了解学生的学习状态，对学生做出相应的评价指导。这样，在小学数学教学实践中，多媒体教学辅助评价的质量和影响力就能够得到明显的增强，并且借助评价信息反馈，教师也可以及时发现学生的不足并对学生的下一步学习实施科学的指导，切实深化对数学教学的认识，争取取得更好的数学学习效果。只有这样，多媒体环境下小学数学教学评价才能够彰显出科学性，成为数学教学改革的重要组成部分，得到教师和学生的广泛认同，为数学教学改革的顺利推进提供有效的支撑。

五、 结语

总而言之，随着多媒体技术在教育领域的广泛应用，我国教育改革逐渐呈现出全新发展状态，教学质量进一步提高，对学生深入学习相关数学知识产生了极其重要的影响。所以在当前多媒体环境下，小学数学教师在组织开展教学改革的过程中应该注意针对多媒体技术的应用对教学改革活动进行系统的分析和研究，并探索教学优化措施，希望能够全面改善当前教学现状，在多媒体技术的辅助下促进小学数学教学呈现出新的发展状态，实现对学生数学学习能力和数学综合素养的培养，为学生的健康成长提供坚实的保障。

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