王加兵

[摘 要]随着课改的不断深入，估算教学引起了教师更多的关注。估算是学生在日常生活中常用的一项技能，也是解决实际问题的一种策略。教师应为学生搭建体验的平台，让学生感悟估算的现实意义、实用价值和应用内涵，可切实提高估算教学的效果，更好地培养学生的估算能力。

[关键词]体验；估算能力；生活情境；估算方法

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0096-01

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，具有估算能力使学生对数量、时间和空间等内容有整体性、全面性和概括性的认识，在日常生活中，估算有着十分广泛的应用。估算是一种重要的计算能力，也是发展学生数感的有效途径，对培养学生思维的深刻性、灵活性有重要作用。如何培养学生的估算能力，是当前估算教学的重要任务。

一、创设生活情境，体验估算意义

为了更好地培养学生的估算意识，苏教版数学教材在编排上设置了一些让学生运用估算解决的问题，旨在让学生体验估算的现实意义。但是学生由于生活经验不足和估算方面的体验不多，学生往往不知道在什么情况下可进行估算，遇到计算问题，第一反应就是埋头苦算。因此，教师应创设需要用估算来解决的具体情境，让学生体验估算的作用和意义。

如，教学题目“水果店的哈密瓜每箱58元，妈妈带了600元钱去水果店。请问妈妈带的钱够买9箱哈密瓜吗？”时，教师展示开了以下教学。

师：谁能快速给出正确的回答？是够，还是不够？

（学生经过思考，很快列出了算式“58×9”，埋头苦算）

生1：够，我用了估算的方法，很快就得出答案。

师：你是怎么估算的？

生2：将58看成60，将9看成10，60和10的积是600，所以600元足够买9箱哈密瓜。因为只想知道钱够不够，那只需要知道大约要多少钱就行啦！

师：哪种情况不能估算，要算出准确值呢？

生3：要知道需付多少钱时。

生（齐）：要知道还剩下多少钱时。

教师通过创设生活情境，调动学生的学习积极性，促使学生在实际情境中体验估算的意义，并因势利导，让学生去发现估算的优势。

二、掌握估算方法，体验估算价值

估多与估少是学生学习估算时必然会面对的问题。教师要培养学生“估多估少”的意识，感悟估算的价值，进一步提升学生估算能力。

如，教学题目“李大伯要把329箱苹果和293箱梨子运到水果店，货车一次只能装650箱，请你估一估，李大伯能否一次把这些水果运到水果店？”时，教师发现学生的估算情况有四种：①329+293≈300+300=600（千克），因为600<650，所以能一次運走；②329+293≈400+300=700（千克），因为700>650，所以不能一次运走；③329+293≈330+300=630（千克），因为630<650，所以能一次运走；④329+293≈300+200=500（千克），因为500<650，所以能一次运走。

四种估算的方法都有一定的道理，得出的结论却不同，教师趁势提问：“这几种估算方法，哪种更合理呢？”教师的提问激发了学生的探究热情，学生纷纷进行讨论、交流，得出结论：只有将数看成和它本身最接近的整十、整百数时，估出的结果才最合理。

教师引导学生在深刻理解估算意义的基础上，为学生今后在生活与学习中巧用估算打好基础。

三、灵活运用估算，提升估算能力

估算的价值不是单纯追求计算技巧和计算速度，而是让学生学会根据不同的情境，采用不同的估算方法。教师要注重培养学生的应用意识和灵活选择估算方法的能力，进一步提升学生处理和解决实际问题的能力。

如，为了让学生更好地理解估算的实际意义，灵活运用估算方法，教师出示了以下两道题：

1.每个玻璃瓶可以装4千克香油，装25千克香油要多少个玻璃瓶？

2.每千克苹果4元，25元钱可以买多少千克苹果？

两道题有相似之处，又各有侧重，将它们放在一起，目的是让学生联系生活进行思考与分析，探寻估算的方法。问题1求需要几个玻璃瓶，根据题意，用油的总量÷每个玻璃瓶装的量，余下来的不管还剩多少千克，都要再用一个瓶来装，故需要根据“进一法”估算油瓶所需要的数量。而问题2求买几千克苹果，根据题意，用总价÷苹果的单价，则需要根据“去尾法”估算买苹果的数量。学生通过解决实际问题，进一步掌握估算的方法，提升估算能力。

总之，估算教学是小学数学教学的重要部分，教师应重视创设估算的情境，让学生体验估算的价值和策略的多样化，有意识、有计划地培养学生的估算意识，提高估算教学的有效性，让估算在课堂中焕发新的光彩。

（责编 韦 迪）endprint