高咏梅

[摘 要]课堂追问可培养学生思维的深刻性，还可使学生隐性的思维过程显露出来。数学教学中的课堂追问应注意方法技巧，应有效抓住追问的契机，通过追问将学生的思維引向深处，同时要适时调整追问策略。

[关键词]课堂追问；技巧；契机

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0046-01

课堂追问在数学教学中的作用主要有两方面：一是追问作为前次提问的补充和深化，可培养学生思维的深刻性。二是追问可以将学生隐性的思维过程显露出来。在数学教学中，教师要注意追问的技巧，使教学收到良好的效果。

一、在生成中抓住追问的契机

在教学苏教版一年级教材中的一道思维训练题时，我先展示图片（图分为上下两部分，上部是一把茶壶，下面摆有六杯茶水；下部是一把茶壶，下面摆有三杯茶水），然后提问：“哪个茶壶盛的茶水多一些？”一年级学生对容量和容积的大小已经有了一定的认知，为此我让学生自主探究，并讨论交流。很快，大多数学生就得出了结论：上部的茶壶盛的茶水多，下部的茶壶盛的茶水少。正当我准备稍加点评一语带过时，有一个声音冒了出来：“上部茶壶的茶水少，下部茶壶的茶水多。”当时，我感到很惊讶，心想：“这孩子是故意的吧？明摆着的问题都会出错。”于是我批评了他，敷衍了过去。课后，这孩子不服气地找我申辩：“我没错。”并给出了理由：两个茶壶大小一样，上部茶壶已倒满了6杯茶水，装的茶水就少，下部茶壶只倒满了3杯茶水，它装的茶水就多。听了他的陈述，我有些后悔，他的答案听起来很荒谬，但并不是毫无根据的，因为图片是静态的，他错把“茶壶里原有多少茶水理解成剩下多少茶水”是情有可原的。

其实，通过追问，让另一种思维方式获得被公众质疑和批判的机会，这正是思维训练所需要的。在这节课中，如果我能有效利用课堂中的“意外状况”，及时进行追问：“你为什么会有这样的想法？请说一说。”并因势利导地进行指点和引领，让学生的错误发挥价值，变成有利的教学资源，那么此课的教学效果将大大不同。因此，教师应学会在课堂生成中抓住“追问”的契机，最大化地发挥追问的作用。

二、 追问中应将学生思维引向深入

在教学中，我发现有部分学生学完新知后仍是一知半解，似懂非懂，显然这部分学生对所学知识并没有进行消化吸收。通过“追问”可有效解决这一问题。教师待学生回答了第一个问题后，再进行追问，刨根问底，将学生的思维引向深入，可让学生深刻理解知识的本质。

例如，教学“除法初步认识”一课时，我开门见山地问：“你对除法有哪些了解？”学生纷纷举手发言：“除法是乘法的逆运算。”“0不能做除数。”“任何数除以1的商是原数。”“被除数除以商等于除数。”……从中我掌握了学生的知识基础：会根据乘法口诀计算简单的除法，可是对除法的意义还一知半解。基于此，我把“除法的意义”定为本课的教学重点。于是，我设计了一个问题：计算“21÷7”，除以7时用到哪句乘法口诀？待学生回答后，我继续追问：“这算式表示什么？若把‘21平均分成7份，每份是多少？这‘21里面有多少个‘7？”……这样步步追问将学生的思维引向深处，使学生对除法有了初步的认识。

追问的本意是为了扩展学生认知的深度和广度，但是，不恰当的追问却会适得其反。因此，教师应合理设置问题的难度和坡度，以让学生能够运用所学知识解决问题，促进学生思维的发展。

三、适时调整追问策略

由于学生个体能力的差异，他们的课堂反应难免会有偏差。此时，教师要根据学生不同的临场表现调整追问策略。

例如，当学生迸发出创意火花但又阐释不清时，教师可以用特殊追问句式来帮助他们重新组织语言；当学生的思路陷入僵局、误区或者“十字路口”时，教师可以通过追问疏浚学生的思维渠道徘徊在；当学生在理解上存在偏差时，教师可通过追问帮助学生纠偏纠错，让学生的思路回到正确的轨道上来。

总之，课堂追问是教师教学智慧和教学艺术的集中体现，是生成性的教学策略，是教师长期关注学生发展的自然表现，教师要善于勘探出学生思维中含金量最高的部分，施予有效追问，培养学生思维的深刻性，让追问成为高效课堂的加速器。

（责编 黄春香）endprint