李德才+郭秋平

【摘要】科学探究教学是新课程提倡的教学方式，但在实际教学中科学探究教学的有效性偏低，对科学探究教学的评价体系不完善，笔者在已有研究的基础上，通过对高中化学科学探究教学课堂的观察，以及对高中教师和学生的调查，初步尝试建立可用于评价高中化学课堂科学探究教学有效性的评价指标体系。

【关键词】科学探究教学 有效性 评价指标

【基金项目】吉林省教育科学2014年度重点课题“高中化学课堂科学探究教学有效性问题研究”（ZD14042）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0155-02

一、高中化学课堂科学探究教学有效性评价指标体系建构的目的

高中化学课堂科学探究教学有效性评价指标体系建构的目的是为科学探究教学提供简单可行的评价方式。

教学评价是收集教育系统各方面信息，依据一定的客观标准对教学及其效果作出客观衡量和科学判定的过程，也是对学生通过教学发生的行为变化予以确定的过程，教学整体及教学的每一个方面、环节，都可以成为教学评价的对象。[1]有效的教学评价是有效教学所需要的，本研究旨在为化学科学探究教学提供一种有效的课堂评价方式，使其能够在高中一线教学中应用。

学生的发展通过认知建构来完成，教师的发展也要通过建构来完成，而教师专业知识的建构更多是通过反思性实践来完成的。佐藤学将教师的专业能力划分为两种类型：“技术熟练者”和“反思性实践家”，前者是受到专业领域的基础科学和应用科学的制约的教师，后者是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的教师。……