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中职学前教育实训课程教学实施与评价的校本研究

2017-09-18吕江英

文教资料 2017年15期
关键词:实训课程学前教育专业中职教育

吕江英

摘 要: 实训是职业技能实际训练的简称,是指在学校控制状态下,按照人才培养规律与目标,对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。我校学前教育专业开展实训课程,并对其进行评价,在研究实训课程教学中发现存在管理不规范、考核评价体系不完善等问题。本文围绕实训课程目标、内容与方式、组织管理、考核评价体系等方面,分析实施与评价过程中存在的问题,探索应对策略。不断完善实训课程教学目标、教学内容、教学过程、教学评价体系。有效实施和评价实训课程教学是学前教育专业亟待完成的课题。

关键词: 实训课程 中职教育 学前教育专业

一、中职学前教育实训课程教学实施与评价的现实背景及意义

在中职学前教育专业教学中,加强实训课程教学对提高学生的专业实践技能,强化学生的就业竞争力有重要的意义。通过分析学前教育专业实训课程教学的现状,构建实训教学课程,并将其与专业人才培养方案、课程设置相结合,使其符合学前教育专业特点的实训教学体系,从而使实训课程教学更贴近幼儿园的实际。

(一)研究的现实背景

在职业教学中,实训课程教学的重要性越来越凸显。人们深刻认识到,实训课程是职业教育不同于普通教育的特色所在,是落实“做中学,做中教”的职业教育理念,实现中职学校培养目标的主体教学形式,是职业教育教学的关键,是中职学校关注的焦点。

我校学前教育专业是我校的重点建设专业,本专业开办至今已近二十年历史,是绍兴市中职学校的示范专业。我校学前教育专业师资力量强大,课程教学日趋完善,近年来在上级教育主管部门的正确领导和学校的高度重视下,取得了丰硕的教育教学成果。我校学前教育专业本着“服务学生、满足就业、强化技能、提升素质”的原则,在学前教育专业教学计划中,实训课程教学是重要的环节。实训课教程既有利于学生巩固专业知识、掌握工作技能,又能促进学生了解行业实情并培养学生的社会交往能力。目前学前教育专业实训课程分为校内实训课程和校外实训课程,校内实训课程主要分为钢琴、声乐、舞蹈、美工、口语五项专业技能的训练,校外实训课程主要分为保育实训和教育教学实训。在实训课程的实际操作、教育管理、评价考核中,诸多问题慢慢出现,实训课程教学实施和评价成为我校亟待解决的一个重要教育教学课题。

(二)研究的意义和价值

研究学前教育实训课程教学实施和评价问题,及时发现实训课程教学中的问题,并钻研解决问题的对策,充分发挥实训课的功效,更进一步提高学生的专业技能水平,为学校的持续性发展贡献力量。这样的课题研究对绍兴艺术学校学前教育专业的发展具有一定的价值和意义。

二、我校学前教育实训课程教学实施与评价存在的问题

根据对我校学前教育专业学生进行《学前教育专业实训课程实施与评价调查问卷分析报告》结果显示,以及对平时学校实训课的考察情况,发现我校设置学前教育专業的实训课程教学仍存在以下问题:

(一)对实训课程的观点有所偏颇

我校在制定培养目标和人才培养方案中都着重体现学生技能素养方面的要求,但是在实际教学中,实训课程教学并没有得到重视。某些学生包括个别老师在主观上认为专业基础技能训练是主课,专业实训课程是副课,会对实训课程有所忽视,对实训课程的安排按部就班、一成不变。教师缺少对实训课程的教学热情,缺乏对实训课程的研究兴趣。

(二)实训课程教学目标空泛

调查显示,35%的学生认为实训课程教学目标太空泛,缺乏系统性、层次性和具体性。我校学前教育专业有五年一贯制、高考班、就业班三个层次,在实训课程体系中应考虑专业性质和学生特质的差异性,将教学目标设置得更具体化,并体现层次性,完善实训目标体系。

(三)实训课程形式和内容太单一

调查显示,8%的学生认为实训课程教学形式和内容单一,目前我校学前教育专业校内实训课程仅有舞蹈、钢琴两项技能实训,学生根据固定的琴点、舞点练习,训练内容和训练模式都比较单一。

(四)实训课程教学过程组织指导跟不上

调查显示,24%的学生认为实训课程教学过程中缺少老师的组织与监督,缺乏老师的技术指导,目前我校学前教育专业实训课程教学过程缺乏实训指导老师监管,实训课程基本处于“放羊”状态。

(五)缺乏实训课程教学考核评价体系

调查显示,37%的学生认为实训课程教学考核评价体系不完善。实训课程教学考核评价是薄弱环节,实训课程琴点、舞点的训练情况及每周一次琴卡的检查情况,都没有纳入对学生专业学分的考核系统。因此,应有针对性地制定实训课程教学评价体系,并严格落实,做好监督检查。

三、我校为解决学前教育实训课程教学实施与评价问题的对策

(一)重视实训课程教学的研究

为了有效扭转当前实训课程实施与评价的困境,我校老师在学前教育专业人才培养目标的指导下,积极探索和构建适用本校学前教育专业的实训课程的目标,深入研究实训课程教学的理论与实践。在实训课程实践中融合情感态度等综合因素,将教书育人落实到位,更深层地还原学生为完整的人,进而实现实训课程目的的本真回归。

(二)建立科学的实训课程教学目标体系

根据学前教育专业总的培养目标和社会职业需要拟定实训课程的大目标,在此基础上根据学生专业学习和发展的情况,把大目标细化到每个学期的教学计划中,拟订每个学期实训教育的小目标。大目标要有一定的前瞻性、概括性,具有指导作用;小目标要具体化、明确化,具有操作性和可行性。大目标和小目标结合,构成学前教育专业实训课程的教学目标体系。根据这个指导思想,我校制订《学前教育专业实训课程方案》,将学年计划、学期计划、月计划、周计划细致安排,并将每一节课实训内容细化,尽量使方案设置做到科学有效。

(三)探索与改革多元化实训课程内容与方式endprint

当前校内实训课程内容与方式都较单一,我校对实训课程内容与方式进行探索,并进行一系列改革。首先,编写《绍兴艺术学校学前教育校内学生实训手册》、《绍兴艺术学校学前教育专业学生实训手册》,明确每节课实训内容。其次,结合学前教育专业人才培养方案明确实训课程教学内容,并体现教学内容的层次性。最后,勇于创新实训教学模式。实训课程不是“教”知识、“练”技能,而是通过教师创设情境让学生对未来岗位进行体验。

(四)健全实训课程的督导与管理

完善实训课程督导与管理制度,有助于强化实训课程实施效果,提高实施质量。我校制定《学前教育专业学生实训守则》、《学前教育专业实训指导师工作职责》、《实训幼儿园的指导工作职责》等制度,并将实训课教学检查纳入常规教学检查。同时加强对学生实训课的检查与管理,比如检查琴卡,我们采取定期检查与不定期抽查相结合的方法并充分发挥激励机制,对每周完成3个琴点以上的学生,给予加分奖励,有效促进实训课程的监督与管理。

(五)完善实训课程教学考核评价体系

建立全面、有效、科学的实训课程考核评价体系,是落实实训课程教学目标、提高实训课程教学质量的重要手段。根据幼儿教师应具有的能力结构确定实训课程考核的项目和内容,结合基础课程考核、五项技能大赛、作品展、汇报演出、頂岗实习、职业资格取证等形式,对实训课程进行过程性评价、形成性评价与终结性评价。在对学生的考核中,将校内实训与校外实践相结合,对学生采用自评、小组评价、教师评价等多元化的评价方式,注重对学生弹、唱、跳、说、画等综合实践能力的考核,增强学生的就业能力、创新能力和职业转换能力,为毕业生进入幼儿园工作打好基础。

总之,实训课程教学作为课堂教学的必要补充,对培养学生热爱幼教的职业品格与独立创新、增强全面的职业能力具有十分重要的意义和价值。要引导学生在实训课程中“活”用理论,“巧”练技能,学会透过实际现象思考其本质,领会理论的真谛并付诸实践与训练,全面提高职业素养和就业竞争力。

参考文献:

[1]董旭花.学前教育专业实训教育指导[M].北京:科学出版社,2009.04.

[2]宋丽娜.中职学校实训教学评价标准设计及实施策略[J].大连教育学院报,2010,26(4):82-84.

[3]叶剑涛.实训教学评价体系研究与实践探索[J].中国培训,2011(03).

[4]梁立成.中职学校实习实训教学质量评价指标探讨[J].职业,2010(09).

[5]国威.中等职业学校学前教育专业校内外实训教学探究[J].中国校外教育旬刊,2013(S2):380.endprint

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