蔡忠配

【摘要】本文论述了教师通过设计趣味练习和操作练习，设计实际问题和开放性问题，注重开发练习资源，引导学生高效学习数学，不断提高学生的动手能力、应用能力以及思维能力，提高课堂教学效果。

【关键词】练习资源 小学数学 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07A-0067-02

练习是促使学生再度提高的一种有效工具，也是学生在学习过程中不可或缺的一环。在传统的数学教学中，教师常采用“题海战术”的练习模式，这样的练习模式容易让学生变成一个机械的做题工具，极不利于学生思维的发展与提高。因此，教师必须打破这种低效甚至无效的练习模式，注重开发练习资源，更好地借助练习，提高学生的学习实效。

一、设计趣味练习，激发学生的学习兴趣

枯燥、机械的练习模式，很难激起学生的练习欲望，甚至会让学生产生强烈的抵制心理。因此，教师要打破这种传统死板的练习方式，从学生的爱好入手，设计一些趣味练习，以吸引学生的注意力，让学生愛上数学。

在教学人教版二年级下册《克与千克》时，教师在学生对本节内容有所认识和了解后，设计了一个有趣的游戏活动：同学们，我们今天一起来做一个“找朋友”的游戏。现在老师将你们分成两个小组，每个学生手中都有一张卡片。其中一组学生的卡片上写的是一些物品的名称，另一组学生手中的卡片上写的是这些物品的重量，你们互相去寻找与自己相匹配的“好朋友”吧！学生对这个游戏活动非常感兴趣，都积极主动地投入到游戏活动中。在教师的引导下，学生分成两组，并分别拿到一张卡片。这时，有一个学生的卡片上写着：“我是一根粉笔，我大约重 。”之后，该生开始去寻找它的“朋友”，很快，他发现了一个学生手中的卡片上标有“15克”，这个学生立即向前牵手自己的这位“朋友”。就这样两个学生互相找到了自己的“好朋友”……在这样的游戏活动中，学生兴奋地主动寻找、判断，无形中对“千克与克”的知识内容有了很好的认识和理解。

教师将枯燥的数学练习，巧妙地融入学生感兴趣的游戏活动中，让学生在玩的过程中做游戏，实现了高效练习。

二、设计操作练习，培养学生的动手能力

机械做题不如动手制作练习，尤其是小学阶段，学生本身对枯燥的数学知识兴趣不高，如果教师还是布置大量的数学习题作为作业进行练习，学生很容易应付了事。因此，教师要创新练习方式，设计通过一些操作练习，让学生可以在动手操作的过程中动脑思考，以培养学生的动手能力，促进学生的有效思考。

在教学《比例》一课时，教师为学生设计了一个有趣的操作性练习：同学们，我们已经对比例这一知识内容有了一定的认识和了解，相信你们也会观察并分析一些地图了。请你自己设计一张地图，内容是从自己的家到我们学校这段路程。学生对这一任务非常感兴趣，都积极地投入到这一操作练习中。有学生回忆自己上学路上所出现的标志性建筑，并大致估计出从家到学校的距离。随后，他们开始思考如何将自己家到学校这段路程，真实地呈现在一张纸上，让别人可以借助此图形判断出距离、方位等。从而想到课上所学的比例的知识，开始自己设定其中距离的一些比例值。

操作练习的设计，成功地激活了学生的练习欲望。学生在动手练习的过程中，不仅对知识内容有了很好地巩固与掌握，还充分开发了自己的创作思维，提高了学生的创造力。

三、设计实际问题，培养学生的应用意识

数学这一学科对生活的发展意义重大，生活与数学之间有着千丝万缕的联系。应用能力是学生应当具备的基本能力，这就需要教师的有效指导。在课堂教学中，教师可以设计一些实际问题，让学生利用所学知识解决问题，以更好地培养学生的应用意识。

在教学《长方形和正方形》一课时，教师从生活中寻找问题，为学生设计了一些实际问题作为课堂练习：“李伯伯想要用篱笆圈出一块长为3米，宽为2米的长方形菜地，为了节省原材料，他准备用一道墙作为其中的一边。请你帮李伯伯设计一下，该怎样设计最划算，并需要多少米的篱笆？这个问题与学生的生活息息相关，学生也都想凭借自己的力量帮助李伯伯。要解决这个问题，学生想到这里的关键思考点是长方形，而且已经知道长与宽的具体值，所以需要考虑的是墙的哪一边作为长方形的长或者宽。有学生试着在纸上画图，在画的过程中发现如果想要所用的篱笆较少，那么不用围篱笆的墙体就要长一些，这样就可以得到所用篱笆的长度为（3+2）×2-3=7（米）。

教师通过设计实际问题，符合新课标理论联系实际的要求，让学生学以致用，锻炼了学生的应用能力，促进了学生的全面发展。

四、设计开放问题，活跃学生的数学思维

课堂教学中，教师设计练习的目的不只是帮助学生巩固新知，更要培养学生各方面的能力，尤其是数学思维能力的发展。因此，教师可以设计一些开放性的问题，以开拓学生的思维，让学生的数学思维得以高速发展。

在教学《百分数》一课时，教师设计了一道开放题：国庆节小长假中，各旅行社都在举行促销活动。有两家旅行社同时策划一个旅游项目，其中A旅行社推出的优惠活动是：只需三个人买全票，剩余的人将会享受半价的优惠。B旅行社的优惠标准为：团票的价钱为原价的80%（至少三人为一团体）。且这两家旅行社的原价都是100元/人。同学们，如果是你们家去该地旅游，你将怎样选择旅行社？问题一出，学生开始畅所欲言。这道题没有固定的答案，需要学生根据自己的实际情况来思考解决。有学生说：“我们家一共是三个人，我计算了一下，选用B旅行社比较划算。因为如果选用A旅行社，那么将会花费100×3=300（元），如果选用B旅行社，那我们只需花费100×3×80%=240（元）。”有的学生说：“我们家四个人，在经过计算后，我发现也是选用B旅行社较为划算。”教师在大多数学生都表达了自己的想法后，马上提出一个问题：根据你的思考，请你给其他家庭一些选择建议，让其他家庭选用你提出的建议更合算。又一个开放性问题提出后，学生更加积极主动地展开思考。有学生开始假设每个家庭的人数，并计算出相对应的在这两个旅行社中分别会花费多少钱。学生就这样大胆地创新思考，无形中活跃了自己的数学思维。

开放性问题的设计，不仅有效地促进了学生巩固新学内容，还很好地开发了学生的智力，挖掘了学生的思维潜能，让学生的思维能力得以全面发展与提高。

总之，社会在发展，教育也在不断地改革，一成不变的练习模式以及死气呆板的练习题，已经不适用于新课改的今天。教师要顺应新课程理念要求，以学生的发展为目的，不断地开发练习资源，让学生可以通过练习更进一步地发展与提高，构建高效的数学课堂。

（责编 林 剑）endprint