查新平

摘 要：在小学数学教学中，差异教學可有效提升教学效益。基于此，本文分析了差异教学的教学概念及发展现状，并提出了运用差异教学提升小学数学教学效益的举措，从差异化的巧设提问、差异化的因材施教、差异化的巧设练习、差异化的巧妙评价等方面进行了探析。

关键词：差异教学 小学数学 教学效益

前 言

在差异教学中，教师应平等对待每一位学生，并客观面对学生间差异化的成绩，使学生均可受到教学指导，重视全体学生的发展。探析差异教学的核心理念，即是“因材施教，尊重每一个学生。”

1.差异教学的教学概念及发展现状简析

关于差异教学的教学概念，就是教师在教学过程中，综合考虑学生的学习情况及效果，以学生的差异性为依据，进行针对性的分层教学，进而提升教学成效。在差异教学中，教师作为引导者，应注意甄别相应注意事项，以规避学生由此产生自卑感。具体而言，在学生整体的划分中，应考量学生间学习成绩及效率的相似性，且学生整体的划分状态并非一成不变，若学生成绩有所提升，应做出适当调整。在学习任务层面，依据学生的学习能力，教师可制定难易适度的学习任务，使学生在学习任务的完成过程中，逐渐树立学习的兴趣及信心[1]。关于差异教学的发展现状，广大教育工作者日益重视学生的个体性学习特征，进而进行了一系列的教学方式及教学内容革新。近年来，在小学诸多课程教学中，差异教学取得了良好的教学效果，促进了班级全体学生的进步。然而，在取得优异成绩的同时，差异教学的实施也面临着诸多问题。例如，部分教师尚未明确差异教学的教学方式，乃至于差异教学应采用何种教学方法。由此，在小学课程教学中，差异教学并未取得良好的教学效果。

2.运用差异教学提升小学数学教学效益的举措

2.1差异化的巧设提问

在小学数学教学中，教师实行差异教学，就要全方位的了解学生，从智力水平到生活习性，从兴趣爱好到学习状况，对以上相关因素，都要进行全面的把握。具体而言，依据学生学习状况及成绩水平的高低，可将学生划分为若干层次。若将相应等级以甲、乙、丙等为代号，则以上代号即可表示学生学习能力的强弱。对于差异化的提问，不仅可以帮助学生获得学习自信，还可提升学生的学习兴趣。例如，针对“积木堆积”问题，相应木块的长宽高分别为20cm、15cm、10cm，应将之堆积成正方体。以此为依据，教师就可对甲、乙、丙等小组学生进行提问，并注意提问的顺序及层次性。对于丙组学生，教师可设置以下问题，如“要堆积成正方体，我们需要多少块积木啊？”对于乙组学生，教师可设置以下问题，如“若要堆积成正方体，我们需要多少长方体啊？”对于甲组学生，教师可设置以下问题，如“同学们，你们知道这道题考察的知识点是什么吗？”

2.2差异化的因材施教

在差异教学中，立足于学生学习情况的基础之上，教师可对学生实行分层指导教学，并保证指导教学的针对性。在分层指导教学中，教师要区别对待不同层次的学生。由于不同层次学生的学习效果有所不同，对相应教学内容的理解或为浅显，或为深入，故而教师所采取的指导教学内容也应随之转变，并安排不同的指导方略。例如，针对“追击与相遇”问题，甲车速为90km/h，而乙车速为60km/h，若乙车的出发时间提前一个小时，甲车什么时候方能追上乙车呢？在分层指导教学中，对于丙组学生，教师应明确该组学生的学习能力相对较差，相应的指导教学内容，只需致力于辅助学生解答问题；对于乙组学生，教师应明确该组学生的学习能力处于中等水平，相应的指导教学内容，应作出一定的数据改变，如“乙车的出发时间提前两小时”；对于甲组学生，教师应明确该组学生学习能力最强，教师应加大题目难度，如“在甲车出发之后，丙车速为30km/h，并从100km处驶来，那么甲丙两车何时才能相遇呢？若两车相遇，甲丙两车各自行驶了多少路程呢？”

2.3差异化的巧设练习

在课堂讲解后，为促进学生对相关知识的掌握，教师应设置适量的练习内容。对于练习内容，教师应明确知识点的多变性及关联性，随之巧设细致化、系统化的练习内容。在练习内容的设置中，教师应保证练习内容的针对性，相应练习题应来源于教材而高于教材，应对教材知识进行升华与创新[2]。在练习题的设置中，教师应注重练习内容的层次性，使练习题的难易程度契合不同层次学生的学习能力，以最大程度地发挥练习题的价值。例如，针对“平面面积及周长”问题，对于丙组学生，教师可设置以下练习题，如“正方形边长为5cm，请问她的2面积与周长是多少？”对于乙组学生，教室可设置以下练习题，如“若用一条长20cm的绳子围成一个正方形，那么正方形的边长是多少呢？”对于甲组学生，教师可设置以下问题，如“在一个正方形中，若要画一个最大的圆，那么圆的面积是正方形的几倍呢？”

2.4差异化的巧妙评价

所谓差异化的巧妙评价，就是针对不同层次的学生，教师应采用不同的评价准则，乃至于对学生的学习期望也应有所不同。之所以进行差异化的巧妙评价，是为了更好地引导学生学习，并激发学生学习的主动性。例如，针对“四则运算”问题，对于丙组学生，教师设置一些简单的运算题，对之进行学习上的鼓舞；对于乙组学生，教师应提出该组学生在解题层面的不足与改进方向；对于甲组学生，教师应明确该组学生由于具有较强的学习能力，很容易滋生学习上骄傲自满的情绪，可营造出一个互相竞争的学习环境，进一步提升该组学生的运算能力及运算速度。总之，针对不同层次的学生，教师应采取不同的评价方式，以充分发挥教学评价对学生学习的促进作用。

结 论

综上所述，在小学数学教学中，教师应在教学实践中探究差异教学的应用策略，以提升教学效益。经过以上分析可得，对于数学问题，教师应采用分层次的提问方式，以帮助学生获得学习自信；对于指导教学及练习内容，教师应结合数学题目难度，对相应问题的数据进行一定的改变，使之契合不同层次学生的学习能力；对于教学评价，教师应合理设置不同层次学生的评价准则及学习期望，以更好地引导学生参与数学课程学习。

参考文献：

[1] 郭梦娜. 基于学习风格的小学数学差异教学策略研究[D].上海师范大学，2017.

[2] 杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z1）：123-124.