王润达

摘 要：探究式教学是以学生为主体的一种教学模式。学生在教师的引导下，通过合作探究发现新的问题，解决新的问题，从而获得新的知识。这种教学方式不仅可以培养学生学习新知识的能力，还能够提高学生学习地理的兴趣，让课堂不再枯燥，而是变成有兴趣，有挑战，有效率的课堂。

关键词：高中地理教学 新课标 自主学习 合作探究 学习能力

引言

在现阶段高中教学改革中，人们越来越重视学生学习的自主性，从前的“填鸭式”、“一言堂”的教学模式也逐渐被新的教学模式所取代。自主学习、探究式学习也逐渐成为现在高中教学中的流行词汇。探究式教学，是以教师引导学生，学生为课堂主体的教学模式。探究式教学注重学生的学，而不再是教师的教，更加增强了学生学习的自主性，不但调动了学生学习的兴趣，也提高了学生学习知识解决问题的能力。本文主要论述高中地理课堂如何进行探究式教学以及进行探究式教学的意义。

在新课标要求下的地理教学，比起学生的知识水平，更值得重视的是学生学习地理的能力的培养，高考也不再是简单的考察书本知识，而是在于考察学生发现问题解决问题的能力。而老式的“一言堂”教学很难培养学生的学习能力，因此，现在很多学校都在采用探究式教学。在探究式教学模式中，教师不再是课堂的主体，而变成了课堂的引导者，通过教师的引导，学生能够一步一步发现问题，并由浅入深地理解知识、解决问题。

地理是一门文科课程，对于很多文科生来说，其实并不知道学习地理的方法，因此，有一部分文科生用惯性思维，对地理知识进行死记硬背，最终只能学到知识的皮毛，而学习能力没有得到提高，考试中遇到一些灵活的问题自然也无从下手。而探究式教学中，教师更多的是给予引导，教给学生学习地理，思考地理，解决地理问题的方法。

由于教师在课堂中地位的转变，教师也需要准确定位个人角色，为学生在问题、知识之间做好牵线搭桥的工作。教师在备课过程中需要做更加充足的准备以应对学生课上的突发情况与问题，并在学生探究学习过程中出现偏差时予以及时得纠正与点拨。

以下案例是笔者教学过程中的切身体会，在这提出，一为了说明论文的中心思想和重点，二为了分享笔者本人对探究式学习的感受。

案例一：在高中地理必修一第三章第一节《自然界的水循环》这一节课中，教师可以让学生在课前阅读教材，写出自然界中水的分类，并用韦恩图或大括号表示出来。教师在课堂上鼓励学生展示自己的研究结果，并让学生讲解如何记忆更加快速准确。在讲解水循环的过程中，教师可以提出一些问题引导学生在教材中寻找答案。

例如如下问题：

夏天的雨水去哪里了？

冬天的冰雪融化后变成了什么？

河流里的水真的都流入了海洋吗？

海洋里的水量为什么看起来没有变化？

人类能否干预水循环？

人类哪些行为对水循环造成了不好的影响？

当学生通过小组讨论，合作探究之后，这些由浅入深地问题串便可以逐一解决。这些问题解决后，学生不仅熟悉了教材，也加深了对水循环概念和意义的理解。而整个探究的过程，教师只是给学生提出了一系列问题串引导学生正确的探究方向。这样的教学方式，会使得课堂比传统课堂更活躍，学生学习兴趣更浓厚，参与度更高。

教学活动中如何调动学生的积极性，从而提高课堂效率是探究式教学的重点也是教师备课中的难点，这有很大一部分取决于教师设置的问题，最理想化的问题引领，就是让问题由浅入深层层递进，引领学生找到教材中的重点。探究问题的设计，不要盲目的复制网络上的教学设计，要结合自己的学生实际情况进行问题设计。可以选取学生身边的问题，让学生都能够参与到问题的讨论中来，也可以选取其他学科的相关知识设计问题，提高学生的兴趣，开拓学生的视野。

案例二：在高中地理必修三《城市化与工业化》的教学中，可以从各地的邮票，明信片入手设计问题，通过各地邮票，明信片中不同的图案，探究各地的地域文化差异。也可以针对我们所居住的城市提出问题，通过介绍本地区在发展过程中工业化与城市化所出现的问题以及解决方式，让学生讨论探究。

可以设置一系列问题让学生思考，引导学生向着本节课正确的方向，正确的重点难点去思考。

问题设置：

我们的城市形成与什么时期？

我们的城市形成的原始动力是什么？（工业，农业，政策，历史，宗教……）

我们的城市现在的等级规模？

我们城市未来发展的方向？

影响我们城市未来发展方向的动力？

根据以上问题让学生结合教材的理论，大胆查找，推测我们城市形成的这些问题。这些问题贴近学生生活，具有时效性，是学生喜欢并乐于讨论的话题，能够让全体学生参与到探究和讨论中来，活跃了课堂的氛围，也增强了学生学习地理的兴趣。

设想如果长期使用探究式教学模式，学生分析问题、解决问题的能力必然会随之提升，这样学生才能学会如何应对越来越多变的试题，让学生从被动学到主动学转变。提高了学生脱离书本也能发现问题，总结问题，分析问题，解决问题的能力。更主要的是增强学生在地理课堂上的兴趣和乐趣，让文科生脱离背书的痛苦。

在新课程改革的号召下，我们应该更多地去让“学生学”，而不是“教师教”。让每个学生都热爱地理，都能参与到地理课堂中来，才是地理课的魅力所在。endprint