李彦东

摘 要：分层异步教学法可以充分尊重学生的个体差异，极其适用于小学数学教学活动中。综合现今我国小学教学现状可知，在小学教学过程中应用分层异步教学法，可以帮助教师兼顾到每一个学生，可以在一定程度上降低学生的学习难度，使学生在有限的课堂时间内接触到更多的相关知识，使学生的学习质量、学习成绩得到有效提高，进而使教学目标得以实现。

关键词：小学数学 层次异步教学法 实施

近年来，教育理念不断更新，为了顺应时代的发展要求，相关教育工作者逐步将传统的教学理念及教学方式进行了改革与创新，在充分尊重学生个体差异基础上，在教学过程中应用了分层异步教学法。此教学法将课堂教学内容与教学方法进行了有效创新，使不同层次的学生都能对相关知识进行更充分的理解与掌握，在一定程度上减少了小学生面对数学学科时的畏惧心理，使学生在潜移默化中形成更为良好的学习习惯。本文研究的是在小学数学教学活动中，实施分层异步教学法的有效策略。

一、什么是分层异步教学法

分层异步教学法是近年来新兴的教学方法，其与传统的教学法完全不同。此学习法重点倡导的是教育工作充分尊重学生的个体差异，在教学过程中，根据学生接受知识能力的不同，为班级内学生进行科学化的分组，根据各小组的不同水平，为其制定相应的学习目标，进而保障每一个学生都能在有限的课堂时间内掌握最多的知识。与传统教学方法比，分层异步教学法在教学内容的选择方面，更注重多样性、层次性，教师可以结合学生不同的情况，为学生提供更具针对性的指导，使教师与学生之间的关系更和谐、更融洽，进而在最大程度上提高学生对学习的主动性与积极性[1]。

二、在小学数学教学活动中，实施分层异步教学法的有效策略

1.根据学生个人能力的不同，将学生进行分层

在小学数学教学活动中应用分层异步教学法时，教育工作者应对学生的个体差异进行充分理解与掌握，包括學生接受知识的能力、学生的基础水平以及学习进度等，在此基础上，为不同层次的学生进行科学化分组，为其制定具有针对性的教学计划、教学目标、管理方法。此种教学方法完全有别于传统教学模式中的“灌输式”教学法，为学生实施差异性教学，使所有学生都能跟上教师的教学进程，在最大程度上提高教学效率与质量[2]。此外，此种教学法也可以有效培养学生对学习的积极性与主动性，使学生更乐于加入到对知识的探索中。

2.综合学生分组情况，将教学目标进行分层

在小学数学教学活动中，相关教育工作者要综合学生的分组情况，为不同小组的学生制定不同的教学目标。第一阶段的教学目标，就是小学生在学习过程中能认知听教师的讲解，在课外时间，能够与同小组中成员共同学习、共同进步，一起完成教师为其所属层次布置的学习任务，提高学生的学习效率及质量；接下来，教师要对学生的学习结果进行检验，只有学生达到预期目标，才能进入接下来的学习内容中。在日常教学过程中，教师制定教学目标时应遵循“循序渐进”原则，要在对学生个体差异充分了解基础上，为学生选择不同的教学内容[3]。此种方法可以有效巩固学生的基础知识，也可以缓解学生对数学学科的畏惧心理，提高学生对数学学习的积极性。

例如：在学习五年级数学下册（人教版）第三章《长方体和正方体》时，教师可以根据学生的个体差异，将学生分为甲、乙、丙三个层次。甲层包括的都是一些学习成绩、个人能力都比较优秀的学生，其对学习的吸收能力较强。在学习此章内容时，教师为此层次学生布置的学习任务可以是：学会计算长方体及正方体的体积，长方体与正方体的表面积；乙层包括的是一些学习成绩及个人能力居中的学习，其对学习的吸收能力也一般。在学习此章节内容时，教师为此层次学生布置的学习任务可以是：学会计算长方形及正方形的周长及面积；丙层学生无论在学习成绩还是在个人能力方面都相对较差，在学习此章节内容时，只要能够掌握长方形及正方形周长的计算方式即可。

3.课堂教学过程中，为不同层次的学生设置不同的问题

在小学数学教学活动中应用分层异步教学法时，教师要综合各小组成员的实际情况，为不同层次的学生设置不同难度的问题，使各个层次的学生都能顺利回答出教师提出的问题，以此提高学生对学好数学的自信心。此种方法，也可在一定程度上扩展学生的知识面，使学生在其能力范畴内，将相关内容向更深层次拓展，学生也可在解决问题过程中，学习热情及积极性逐步得到提高[4]。

4.为不同层次的学生布置不同的水平练习题

数学学科可以有效培养学生的思维能力。在学习数学过程中，小学生要不断完成大量的练习题，学生习题完成情况在一定程度上反应了学生对相关知识的掌握程度。在小学数学教学活动中实施分层异步教学时，教师要为不同层次的学生布置难度不同的练习题，实现学生的分层练习。在此过程中，学生可以充分利用在课堂上掌握到的知识，对习题进行分析与解答。学生对习题进行解答的过程，也是知识再次被巩固的过程。习题训练可以促进学生对相关知识的理解与吸收，此过程中学生离不开教师的有效指导，也可使师生之间的关系变得更融洽、更和谐[5]。

以本文所提及案例为例：教师在为学生布置练习题时，教师可以为甲层的学生布置一些计算长方体与正方体体积与表面积的相关习题；可以为乙层次学生布置一些练习与长方体与正方体表面积的计算有关的习题；要重点提高丙层次学生的学习质量，训练此层次学生长方形与正方形周长的计算方法。

结语

结合上述文章内容可知，分层异步教学法可以与当下最先进的教育理念契合到一起。因此，小学数学教育工作者应改变过去传统的教育理念，在教学活动中应用最先进的思维方法，将更多的注意力放在小学生个体差异上，尽最大努力探索出适合不同层次小学生的不同教学方法，降低小学数学难度，在最大程度上提高教学效率与质量。

参考文献

[1]黄趾珍.小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2013（13）：113-113.

[2]“小学数学分层异步教学策略研究”课题组.小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006（11）：57-60.

[3]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科学大众.科学教育，2012（4）：86-86.

[4]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014（5）：90-91.

[5]何松兴.小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程·小学，2013（11）：44-44.endprint