刘心斌

摘 要：初中英语教育是我国基础教育过程中最重要的学科课程之一，在英语教学的过程中英语阅读又是英语学习最重要的环节。通过本文的一些理论阐述及结合初中学生的实际情况，就初中英语阅读情境连续化的教学模式展开讨论研究，希望在今后的英语教学中，可以找到一些切实可行的方法和途径，便于提高学生英语阅读的能力。

关键词：初中英语 阅读能力 情景连续化 教学模式

长期以来，教育部门在英语教育事业上投入了大量的人力、物力和财力来促进和提高初中生目前的英语发展现状，但是却没有达到理想的教学效果，特别是在初中英语阅读的教学过程中所达到的效果不容乐观，并且在校的初中生出现的两极分化现象比较严重，从而导致了初中英语阅读教学的整体水平偏低。初中生在英语阅读方面是正式进入英语学习的第一步，在应试教育的考试当中英语卷面中阅读部分所占的分数比重也是最多的，所以说英语阅读能力是否可以得到提高是影响我国初中生在英语方面成绩的主要因素。由此可见，只有把英语阅读的基础打牢，才能更好地学习英语。

一、 情景连续化教学模式的概述

初中英语阅读情境连续化教学模式，是指在传统的英语教育上，将学生的阅读能力放到中心地位，通过情境创建等方式来帮助和巩固学生的阅读能力。简单来说，就是在教师教学的过程中简单设置和开展一些情景，而这些情景所涉及的内容就要使教师在授课之前对教材进行提前理解。在初中英语课程教育的过程中，教师在课堂授课的同时引用课本知识组织学生互动参加一些相符合的小活动，以便于学生将所学的知识在教学过程中能够得到实践和应用，提高教学质量和教学的真实性。以这种方式来开展教学能够在教学过程中营造出一种轻松融洽的课堂气氛，使学生在这种课堂氛围下更好地掌握和理解所讲的知识。情景连续化的教学方式可以通过课堂上所组织的活动使学生和教师在活动情景下近距离交流，缩短师生之间的距离，从而达到高效学习的目的。

二、目前初中英语阅读教学的现状

在英语教学的过程中，英语阅读占据了重要地位。英语的阅读能力不但作为语言运用技能的重要构成部分，而且还是语言输入的主要环节。但是从目前的教学过程来看，在英语教学这一方面还存在着一些问题或弊端。这些问题将会影响初中生在学习的过程中缺少学习的动力、没有良好的学习心态、缺乏主动创新的意识，从而导致学生在学习过程中缺少积极主动性。

1.缺少对阅读方向的引导

在我国传统教育的影响下，初中学生的思维存在普遍惯性。在教学过程中，教师还是按照传统的教学方式进行英语阅读的教学，在英语阅读的整体性和文章的内容上没有对学生做出相应正确的引导，使得中学生在英语阅读的学习中缺少对阅读的全面理解以及认识，从而导致学生在英语阅读能力上的缺乏。

2.学生与教师的地位没有分清

受到应试教育的影响，教师在传统的教学过程中起主导地位，而传统的教学方式都是单向填鸭式的，这种教学方式往往会忽视了学生的主体地位。在教学过程中，教师缺乏在课堂上与学生进行互动沟通，教师只是一味地在讲台按照课本上的框架进行机械的讲课，给学生强制性的灌输。这种现象将会导致课堂气氛过度枯燥，使中学生在学习英语的过程中思维受到限制，会使初中生在学习过程中创造性思维的培养和成长受到阻碍。

3.选择的阅读材料不合适

在初中英语阅读能力的教育过程中，教学所应用到的阅读材料应该要符合实际，结合初中生当下的学习需要和实际生活进行选材。如果在阅读材料方面选择不合适或者是选择错误的话，将会导致教学工作整体难度加大，教学质量得不到提高。因此，如果英语教学所应用的阅读材料脱离了初中生实际情况，在实际的教学工作中将无法达到理想的教学成果。错误的选材还将会影响学生的学习兴趣以及学习信心。这就要求教师在教学的过程中要有针对性，掌握学生所具备的阅读水平，有目的性并且合理地结合课本知识或者是课外的教学资源，研究出一个科学有效的教学方式和学习方法，促使学生拥有更好的阅读习惯，以便于提高学生自身的阅读能力。

4.在课程设置上的弊端

对于初中生而言，每天所完成和消化的课后作业及课堂知识较多，再加上对于现在的在校学生来说英语这一科目非常乏味。就比如对于一节英语课来说，教师将三分之二的时间用在了教授那些课本层面的知识以及一些新的语法知识，从而导致了在阅读能力方面的培训时间少之又少，缺乏对学生阅读能力全方面的指导。

二、 初中英语阅读中情景连续化的教学方式

所谓的英语阅读情景连续化的教学方式就是将英语的阅读、听力解析、故事演绎、情节再造等多个教学环节相结合在一起，这樣的教学方式可以帮助学生在学习的过程中理解所学的知识，掌握基本的技能，促使初中生在英语语言的阅读能力和创新方面同等发展，更能够养成和提高初中学生们自主学习和思考的习惯。以下是具体的教学流程：

1.选择合适初中生的阅读材料

初中英语教学阅读材料的选择应该要贴近学生实际生活，并且要结合中学生自身的阅读能力水平。因此，在选择材料的过程中应该要依据学生的成长年龄和他们所具有的认知能力方面着手，以这个作为选材标准，选择一些难度适宜并且符合初中生世界观的阅读材料。

比如，在教师英语阅读课的指导中可以在《Robin》与《At the Barber's Shop》之间选择一篇用来指导教学材料。两篇文章的对比之下，《Robin》是一篇讲述知更鸟的散文，而另一篇则是一个具有幽默的色彩的英文短故事。结合初中学生现实的生活习惯以及特点，教师选择《At the Barber's Shop》作为教学材料显得更加贴近初中学生的实际生活，文章较多的以人物对话为主，并且语言有趣生活化，是教师讲解和指导的最好选材，符合初中学生学习的需要。

2.构设生动阅读情景

一般来说，创造生动形象的阅读情景是作为实施情景连续化阅读教学的一个重要保障。在英语的教学过程中教师可以应用多媒体等手段进行教学，把课文文本中的内容通过一些音频、图片、视频等具体的呈现到学生的面前，从而使得学生在多感官的影响下，激发学生学习的热情和兴趣。这样就可以把情景连续化阅读教学模式的精髓更好掌握。例如：在学习Christmas这个单词的时候，教师可以在课前准备一些西方国家过圣诞节的一些视频或是图片，让学生在学习的过程中能够体验到西方过圣诞节具体的真实气氛，从而从视觉和听觉上加强对Christmas这个单词的认知，加深印象。英语教学其实也是一个要求师生参与性互动性的教学课程。构建积极活跃的课堂气氛营造融洽的学习环境是非常有必要的。在初中英语的教学过程中，能使学生主动参与到教学中来，可以更大力度地提高中学生的学习动力，引导中学生积极参加教学课堂的过程，才能使学生成为课堂上真正的主人，促使学生在学习的过程中主动说英语，要远比教师在课堂上死板强制灌输知识所获得的教学效果显著得多。

3.阅读跟进

在完成英语阅读材料基础进程后，需要对学生进行英语材料更加深入的训练，强化学生对阅读材料更进一步理解。在这个过程中，教师需要引导学生在情节连续化的教学方式下，以多媒体为教学手段，收集丰富的教学资源，譬如简单句型、生僻单词的解释、语法知识的要点等。例如在《英语新课标》教材的一篇课文中，在文中有“etiquette”这么一个单词，它的意思是“礼仪”，这个单词对于一个初中生来说是一个正式且较为生僻的单词，就需要教师对学生进行引导，引导学生从前后文或是上下句来推断出这个生疏词汇的意思，从而培养学生现在阅读过程中的逻辑性思维和一些推断技巧，促使学生更进一步掌握和理解文章的整体内容。

三、情景连续化教学的必要性

通过实现构设连续化的阅读情景，可以是初中英语阅读的教学有很強大的吸引力，从而激发学生的学习兴趣。要求教师能够以英语阅读情景连续化的教学模式作为教学方式，从根本上打破以往传统教学方式的约束，紧跟时代和学生发展的脚步，与时代共同进步，为英语教学提供有效的帮助。尤其是以情景化教学法这样的教学方式，可以行之有效地改变学生传统的英语阅读观念。在英语阅读的教学过程中，教师必须要改变传统的教学观念和方式，采取丰富多样的教学方法，构设符合初中生的情景，消除学生的厌学情绪，使情景连续化教学模式能够在英语阅读的教学中发挥最有效的作用，推进我国教育教学事业的新发展。

在今后英语教学过程中，开拓创新突破填鸭式教学法式的局限性。总之，在初中英语阅读教学的实际过程中，如果教师单纯按照传统的教学方法，把词汇和语法知识机械式地灌输给学生，忽略学生的整篇理解能力，将无法满足当前社会对英语教学所提出的要求。因此，教师应该努力掌握阅读情景连续化教学模式的实施策略，并要注意努力克服在这一模式实施过程中可能存在的问题，以学生为中心，以新的《初中英语课程标准》为导向，将媒体设备做为教学的技术辅助，有效提高初中英语阅读的教学效率。

参考文献：

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[3]朱陆鑫.初中英语阅读“情景连续化教学模式”探究[J].语数外学习（初中版上旬），2014，12：61.

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[5]梁明.初中英语阅读情景连续化教学模式初探[J].中学教学参考，2016，03：71.

（作者单位：江西省万安县韶口中学）