杜淋淋

摘 要：小学语文写作教学，向来都是小学教育的重点内容，同时也是教师较为头疼的一件事。因此，在实践教学过程中，教师必须完善写作教学策略，切实提升写作教学质量。此次研究主要是针对小学语文写作教学策略展开分析，希望能为教学工作者提供参考。

关键词：小学语文；写作教学；方法

在小学语文写作教学过程中，为了提升学生的写作能力，教师必须激发学生写作兴趣，帮助学生累积写作素材，掌握丰富的写作方法和写作技巧；同时引导学生阅读课外书籍，拓展学生知识视野，以此为提升学生写作能力奠定良好的基础。

一、以课本为主，资料为辅

在小学语文写作教学中，课本起到了重要的辅助作用，主要是在如今的小学语文教材中，课本都是经过精挑细选，比较符合小学生的学习能力和发展需求，并且与时代发展紧密结合。课本中浓浓的人文气息、富有魅力的语言、深邃的思想、以及精美的语言描述，均能够启迪学生，拓展学生知识视野，塑造完美心灵。同时在学习课本的过程中，还可以培养学生形成良好的审美能力和欣赏能力，体会到文字的美，由此为学生写作能力的提升奠定基础。在实践教学过程中，教师应当有意识的进行写作分类和文章分类，如课本中的小说、散文、诗歌等等，主要是使学生掌握其中的修辞手法、写作方式，体会到文章的美感。如在古诗《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等学习中，使学生意识到在写亲情、友情、思恋之情等等方面作文时，可以进行应用。除此之外，教师尽可能的进行课外书籍的教学活动。通过课外阅读，一方面有利于拓展学生知识视野，增长见识，促进学生良好阅读能力和自学能力的形成；另一方面还能够帮助学生巩固课堂所学习到的知识，使学生具有良好的作文能力，为学生的以后语文学习奠定基础。学生通过阅读《红楼梦》《西游记》等等课外读物，加深了对世界的感悟，对真善美有了更为全面的认识，形成了正确的人生观和价值观，以此为作文写作提供帮助。

二、让学生多积累语文写作素材

之所以有非常多的小学生不喜欢写作文，主要是学生缺乏足够的写作素材，无从下手。而素材是作文写作的前提，如果想要保证作文质量，学生必须具有充足的写作素材。所以，在小学语文写作教学过程中，教师必须引导学生注重收集日常生活中的写作素材。教师可以组织学生走出教室，走进大自然，近距离的观察自然，感悟社会，以此累积各种各样的写作素材。在生活中累积素材的过程中，教师需要有意识的引导学生，培養学生形成良好的观察能力，使学生拥有一双善于发现美的眼睛，留意生活，合理取舍；并且能够对所收集到的素质进行再次加工，提炼出有价值的写作素材，合理的运用到作文创作中，使作文更加的真实富有情感。在学生的日常生活中，处处有语文，可以说生活与语文知识具有密切的关联。非常多的名篇佳作，均是作者在生活中寻找素材，寻找灵感。所以，务必使学生形成良好的观察生活的能力，注意留心日常生活中的事物，时刻记录自己的所见所想，使自己的思维时常保持活跃的状态，以提升自己的想象能力和创新能力；并且形成写日记的习惯，将自己一天中的学习生活记录下来，不仅实现写作素材的累积，也丰富了学生情感和思想，使创作的文章更具有吸引力。

三、读写结合，训练学生的语言文字表达能力

语言表达能力在学生的学习和生活中，具有非常重要的作用。比如说在会议、交谈、讨论、书信往来等等日常人机交往、实践活动中，都不能离开语言表达。在小学语文写作教学过程中，为了提升学生的写作能力，有必要锻炼学生的语言表达能力。而读写结合的训练方式，则能够起到良好的作用。读写结合也就是组织小学生阅读课文，具体有课内书籍和课外书籍；然后再展开实践练习活动，也就是写作创作。写作训练，教师可以允许学生随意创作，即便是在百字左右的文章中，也能够充分锻炼学生的综合能力，对于学生日后的作文创作非常具有必要性。阅读，在某种意义上来讲，有利于培养学生的语言兴趣，并且还可以丰富学生词汇量，词汇量并不是简简单单的知道其中的含义，更为关键的是学会如何运用。除此之外，阅读，还有利于学生对各国文化有所认识，提升自身的文学素养。比如说：在《济南的冬天》学习过程中，在文章中作者运用了大量的儿化音，其属于北京方言，非常具有特色。学生正确、流利、带有感情的朗读过来，有利于学生形成良好的语言感知能力。所以，在日常的写作练习过程中，教师必须正确的给与指导，以读促写的方式，结合大量的实践练习，必将会提升学生的作文写作能力。

四、总结

总而言之，在小学语文教学过程中，写作教学属于非常重要的组成部分，其能够有效的培养学生语文综合素养，对于学生的未来学习和成长具有深远的影响。因此，在实践教学过程中，教师必须完善教学手段，深入挖掘课本教材，引导学生观察日常生活中的事物，帮助学生不断累积写作采取，掌握良好的写作方法，从而提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]郝清琴.小学语文写作教学方法研究[J].学周刊，2015（24）：202.

[2]王平.小学语文写作教学方法研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（34）：268-269.