余才力

摘 要：“小组合作，差异教学”的课堂教育方法是在新时期新课标的背景下，根据学生多方面的差异培养学生高效合作意识与合作能力的一种基本途径。在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”的教育方式，有利于初中生在掌握基本科学知识的同时，培养自身的合作、探究与创新能力，有利于促进初中生的全面发展。

关键词：初中科学教学；小组合作；差异教学

在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”的教育方法，是新时期进行素质教育的要求，充分体现了教育创新的精神实质。通过“小组合作，差异教学”，可以令初中生增加对科学实验的兴趣，养成良好的学习习惯，根据学生素质与能力的差异互相取长补短，从而促进自身的全面发展。

一、合理分组，明确分工

根据学生个性与能力的差异，对学生进行合理的分组，在组内进行明确的分工，是进行“小组合作，差异教学”的有效方法。合理分组，明确分工，要根据初中生的不同差异科学地实施，参考因素主要有性别、性格、科学课程成绩、学习方法与学习能力等。根据学生多方面的差异合理的分组，分组后挑选一名性格开朗、组织能力强、合作意识强的学生担任组长，确保小组成员在合作、学习与交流的过程中协调顺畅，能够进行良好的互动，互相帮助，建立和谐的组员关系。另外，在组内还要进行明确的分工，实行流动分工负责的机制，整理材料、进行实验、归纳总结等不同的实验步骤，每次进行不同的分工，轮流进行，以便学生在进行科学实验的时候，每个人都尽可能地体验完整的科学实验。

例如，在进行伽利略斜面小车实验的时候，将班级学生根据人数分成每四人一组，每组组长负责组织协调试验的全过程，一名组员负责整理安装实验器材，一名组员负责根据实验步骤进行试验，一名组员负责记录试验现象，归纳总结，得出结论。如果时间充裕，学生可以调换角色，体验试验全程。合理分组，分工明确，有利于促进科学实验的顺利进行，培养学生的动手能力。

二、激发兴趣，促進合作

在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”，必须要体现出科学实验的实践性和探究性，让初中生在科学课程实践中体验到充分的乐趣，从而广泛地激发学生的参与热情。科学教师要加强引导，科学合理的对学生进行导学，适时地开展小组合作，在合作中激发学生的探索精神与实践精神。促进学生在科学学习中发扬个性，充分表现自己。与此同时，要创新实验活动，提高实验教学的课程质量，让学生在课堂上体验真正的科学精神。教师要注重加强对学生的理论指导，循序渐进，认真备课，合理安排科学课程授课顺序。学生在课程中遇到理论上或者试验上的问题，教师要及时答疑解惑，从而为学生在科学课上合作与学习的顺利进行提供保障。

例如，在进行“物质的导电性”实验时，先让学生预习课本知识和观看相关视频，此时学生对物质的导电性有了简单的了解，但是大部分学生对“导电性”原理存在疑问，与此同时学生对实验中真实的导电过程也产生了兴趣。此时，教师要抓住时机，让学生进行分组合作，亲自试验，让学生根据自己的意愿和能力选择试验任务——画图、连接电路和记录试验，让学生用不同的物质（盐水、金属丝、木块等）进行试验，亲自认识哪些物质导电，哪些不导电。然后在学生兴趣高涨的时候，教师再对学生进行原理的讲述，亲自试验的学生在交流合作中不仅牢记了知识，还体验到了学习的乐趣。

三、合理评价，促进交流

在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”，还需要教师根据学生的差异和不同的表现，进行正确、恰当的评价。初中生的年龄层次较低，因此教师在评价时应以激励为主，充分激发学生小组合作的热情，激励学生在小组合作中充分表现自己，挖掘自身的潜力。教师要注重学生在科学课上或者试验过程中组员之间的讨论和交流，既要注重过程，也要考虑结果；既要注重组内合作，也要注重组与组之间的交流；既要注重教师对学生的评价，也要强化学生之间的互相评价。全方位的评价在促进沟通的同时，能够活跃科学课堂氛围，让学生充分认识到自身在科学课上的优点与不足，为科学课程中长期的学习增强自信心，激发学习兴趣。在相互评价中加强交流，积极创建探索与求知的课堂氛围，让每一个学生在沟通中学会相处，学会欣赏，与其他学生取长补短，相互学习，形成正确的评价观，全方面发展。

例如，在进行“汽化与液化”课程教学后，我会让学生就实验时组员的表现以及各个组得出来的结论进行相互评价，然后我再根据整节课所有学生的表现进行综合评价，激励表现好的同学继续努力，对表现不足的同学指出缺点，给予鼓励，让学生在评价中全面地认识自己。

四、结语

综上所述，在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”，需要对初中生进行合理分组，明确分工；激发兴趣，促进合作；合理评价，促进交流。通过多种方法促进初中生学会合作，根据自身条件更好地发展自己。

参考文献：

[1]虞兴红.初中科学实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2016，（19）：32-33.

[2]陈群芳，张斌.以生为本还原课堂本色[J].教育教学论坛，2016，（29）：263-264.