徐作培

【摘 要】以“水的净化”教学为例，从科学风险认知和决策能力方面渗透于课堂，并对课堂教学的构思和教学过程进行了回顾和反思，以期对风险理论提供参考和启示。

【关键词】风险认知；决策能力；水的净化；教学设计

义务教育阶段化学课程标准中指出：在实践中应不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。培养学生的决策能力已在化学课改的大潮中得到关注。

一、教材分析

“水的净化”选自沪教版九年级化学第二章第三节内容。水是继学生学习了氧气、二氧化碳后学习的另一种生活中离不开的物质。本课以水为载体，探讨自然界中的水里存在哪些物质，直接饮用有哪些风险，学习常用净化水的方法与技能，区分硬水与蒸馏水的方法等。教材的处理方法是将课标要求的沉淀、过滤、吸附、消毒和蒸馏等净化水的方法有序地联系，并培养学生根据生活中水的不同情况，选择不同净水方法的决策能力，突出过滤这个重要的实验操作技能的学习，让学生在自己动手操作的过程中掌握。

二、学情分析

学生对水并不陌生，对饮用水的净化方法也有一定的了解，通过自主学习也能对硬水和蒸馏水有初步的认识，但对于水净化的具体过程和方法、硬水和蒸馏水的区别等专业知识却并不了解，需要通过探究的方法进行学习。本节课的教学设计在学生已有生活经验的基础上，调动他们的好奇心和求知欲，通过实验探究达成共识，进而培养学生思考使用自然界中的水存在哪些科学风险的认知能力。……