冯培崇

【摘 要】操作活动符合小学生心理特点和认知水平，有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识。本文结合自己的两个教学案例，具体阐述动手操作在低年级的数学教学中应用。

【关键词】动手操作；低年级数学；应用

一、背景描述

新课程标准指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方法，教师应帮助他们在自主探究和交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学体验。”由于操作活动符合学生生理、心理特点、认知水平和数学学科本身的特点，有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，因此近些年来，动手操作已经成为人们越来越重视的一种教学活动，大家都希望在课堂教学中能成功运用它，以达到事半功倍的效果。

二、案例描述

案例1：

我在教学一年级下册两位数减一位数的退位减法时，由于课前也精心地准备过，因此课堂上也信心满满。创设情境导入课题，引出算式：36-8=（ ），一切尽在掌握之中，接下来就是让学生讨论得数28是怎么得来的，然而就在这时候，教室里却出现了意料之外的沉寂，好不容易有一个孩子举手，我好像抓住了救命稻草，满怀希望地请他发言：“8-6=2，30-2=28。”我很高兴，因为他的方法也是很不错的，于是我追问：“能告诉老师你是怎么想的吗？”接下来，又是沉默。显然学生虽然知道得数是28，但是对算理还没有真正理解。……