黄春华

摘 要：小学生正处于想象力培养的黄金时期，抓住这一时机，采用适当的手段进行经常性的训练，可以提高小学生的语文素养。在阅读教学中，老师应引导学生学会想象、善于想象，培养小学生的想象力。

关键词：想象；思维；创新；语文素养

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”教育实践也证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，抓住这一时机，采用适当的手段进行经常性的训练，可以提高小学生的语文素养。那么，如何因势利导，在阅读教学中培养和发展儿童的想象力，是小学阅读教学研究中值得重视的问题。笔者在此仅谈谈自己的一点体会。

一、抓重点词句，展开想象，感悟文本

语文课程标准指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”比如教学《母鸡》时，如何引领学生领悟文章背后的那份情、那份爱、那颗心呢？我紧紧抓住了重点词句作为中介。如“它咕咕地叫，仿佛在说些什么？”引导学生想象，并进行语言训练，感悟鸡母亲的慈爱，不辞辛苦地为孩子无悔付出；再如抓住一个“挤”字，引导学生想象这样的画面：一只鸡母亲张开自己的翅膀，将儿女紧紧围拢在她为孩子们准备好的保护伞下，一只、两只……不怕风吹雨打，不怕夜幕黑暗，有了鸡母亲宽大的翅膀，小鸡就获得了安全，获得了温暖！在我的引导下，学生展开想象，通过语言训练，生成了一幅幅鲜活的画面。学生投入其中，感作者所感、想作者所想。于是，文字背后的情味和意蕴，就在想象的召唤和引领下喷涌而起了。

二、利用“空白”，诱导想象，虚实结合

小学语文课本里有不少课文中常常留有“空白”，它给人以非常丰富的想象余地，有言尽而意无穷的艺术效果。这些“空白”正好为我们提供了一些现成的“想象点”。因为引导学生补充这些“空白”的过程，正是他们驰骋想象、纵横想象的过程。例如贾岛的《寻隐者不遇》，短短二十个字，寓问于答，言简意深。“松下问童子”，问的什么，没有明写，从童子“言师采药去”的回答，可以想象得出问的是“你的老师在家吗”，从“只在此山中”的答复中，又可以推想诗人有“在什么地方采药”的问话。而后一句“云深不知处”，则是回答诗人提出的究竟是在山上何处。像这样由实到虚，以虚映实，引导儿童迭生想象，使儿童对诗的内容把握得更加丰富具体，诗人、童子、隐者的形象也活脱而出。隐者采药为生，济世救人，行踪不定，与青松白云为伴，情趣高洁，令人钦佩。童子活泼伶俐，答问有分寸，讲礼貌，叫人喜爱。而拜访隐者的诗人，出于对隐者的真心仰慕，所以一问再问，及至希望全无才作罢，怅惘之情可想而知。此外，我们还可以想象出隐者居处，大山深邃，浮云悠悠，古松郁郁，多么幽僻。

三、将话变“画”，再造想象，开发右脑

“把话变成画”指的是在阅读的时候，把文章中用语言文字描述的情景，变成读者头脑里活生生的画面，用通俗的话说，就是“脑子里过电影”，心理学上叫“再造想象”，再造想象是一种极为重要的阅读能力。叶圣陶先生说的“作者胸有境，入境始与亲”就是这个意思。教学《忆江南》时，我先让学生读这首词，再让学生闭上眼睛想象：你看到了一幅怎样的图画？引导学生先用自己的话来说，再慢慢展开想象：太阳快升起来了，天边是通红通红的朝霞，江畔是大片大片鲜艳的红花，红花被朝霞映照得火红火红的，比燃烧的火焰还要红；天上的朝霞、水中朝霞的倒影、江岸的红花，一片火红鲜艳。而那一江春水，它的颜色像兰草一样青绿，整个江水犹如晶莹碧透的翡翠……把课文想象成图画，充分发挥右脑的作用。在学生充分展开想象后，让学生再想一想，如果根据词意作画，要画些什么？这种根据词意在想象中“作画”的做法，实际上就是充分发挥大脑左右两个半球的功能，通过发展儿童的创造性思维来理解课文，让他们学得既“实”又“活”。

四、续编故事，想象创新，拓展思维

续编是培养学生想象力的好方法。一篇课文的续编可能会产生另外的结局，这其间的故事发展就会曲折动人，就一定会有续编者的个人创造因素。教学《两只青蛙》时，最后一个环节我是这样设计的：小青蛙经过努力，终于爬出了井口，它在这外面的世界中生活得怎样呢？会不会遇上困难？小青蛙在大千世界中生活了一段时间后，有一天，又来到了老井边，它看着井里的老朋友，会说些什么，做些什么？续编故事让学生的想象得到更大空间的展示，培养了学生的创造性思维，提高了学生的想象力。

小學阶段是人的想象力表现最活跃的时期，无论是再造想象，还是创造性想象，对于培养学生思维都是非常重要的。

参考文献：

[1]邵未华.把话变成“画”：培养再造想象能力的探索课[J].小学语文教学，1996（Z1）.

[2]王少华.如何培养小学生习作的想象力[J].作文教学研究，2011（5）.

编辑 白小琴