李晓达

[关键词]文言文教学；师生融合；方法

一、课前预习运用“批注式”方式进行自读自疑

“批注式”自学是一个动态的思维过程，是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。文言文批注式自学大致可从这几方面入手：释义（一词多义，古今异义词，通假字，词类活用）、翻译、结构、内容、赏析、联想、存疑等。这是一个让学生主动进行学前预习的教学环节。

在这一环节里，具体的做法是在正式上课之前，让学生把要学的文言文课文抄在作业本上，要求隔行抄，而且书写要稀松些（因为文言文简洁凝练，翻译成现代汉语会较多），以个人为单位，充分利用课本注释和《古汉语常用字字典》等工具书自我阅读，解决力所能及的字词句问题，疏通文义，能够基本概述全段或全文大意。对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，一一用红色或醒目的笔迹圈点出来。这样，就算对文言文有“偏见”的同学或者基础不好的同学均能做到。做好了这一点，可以说教学已经成功了一半，因为每一名同学都参与进来了，对课文也有了初步的感知。同时，利用教辅书或多媒体手段搜集与课文有关的文章背景、作者生平、社会史况等材料，作为进一步正确理解课文的辅助。当然在此之前，要求学生在预习时做到大声朗读课文3遍以上。

以《唐雎不辱使命》为例：这是一篇故事情节富有戏剧性的课文，在课前预习中，要求学生运用“批注式”自学来解读标题的含义，读注释，疏通文义，讲述课文中的故事，并大声朗读课文3遍。……