田惠珍

【摘 要】本文针对中学生英语阅读量不足、速度不快和学法指导缺失等问题，提出在英语阅读教学中采取建立阅读连接、注意长短篇章、植入课外阅读、强化阅读写作等策略，通过增强阅读的趣味性，逐步增加学生的阅读量，使学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，进而提高英语阅读教学的有效性。

【关键词】英语阅读 趣味教学 阅读能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06B-0114-02

阅读是英语学习不可或缺的一项训练，无论是课本内篇章还是课后习题训练都离不开阅读篇章。英语语言知识、语法知识都源自阅读篇章，阅读也是对一个英语学习者综合能力的培养与考查，学生不断地接受阅读练习，从结构性语篇中逐渐体会英语语言特点，总结语法知识，并培养自己的英语语感，才能逐渐搭建起一座坚实的英语语言系统，从而适应学习需要。在实际的英语阅读教学中，趣味引导至关重要。趣味阅读不仅有利于调动学生的阅读积极性，而且有利于学生养成良好的阅读习惯，从而提升阅读能力。

一、中学英语阅读教学的现状

（一）阅读量不足，训练不够。充足的阅读量是英语阅读学习的前提条件。要想从根本上提高学生的阅读能力，提高其阅读水平，就必须让学生接受一定量的文本阅读，充足的篇章性语言结构、丰富的语言搭配和语言符号是必备的信息输入，充足的输入是学生英语语言输出的基础和前提。然而，目前的中学英语教学中，多数学校和教师忽视了对学生阅读的训练，除了教材上的课文素材，学生很少能接触到其他课外阅读材料，课内阅读材料往往无法激起学生的学习兴趣，对教材阅读素材有排斥倾向，如果没有外界英语阅读的渗入，学生的阅读信息输入量有限，无法从根源上建立起阅读能力。

（二）方法指导少，兴趣不高。良好的兴趣是学生学习成功的关键，特别对于英语阅读来说，学生有了兴趣、感受到英语阅读材料的趣味性才能自觉去阅读、主动寻找阅读材料，实际的英语阅读中同样需要方法的指导与技巧的把握，科学的技巧与方法能够减轻学生的阅读压力，提高学生的阅读效率，也能在某种程度上培养学生的阅读能力。然而，实际的中学英语阅读往往忽视了兴趣与方法的培养与指导，无论是课堂阅读还是课后阅读整体来看无章法、无定律、无规则。部分学校甚至以简单、机械地完成阅读教学任务为主，忽视了方法的指导与技巧的揣摩。

（三）阅读速度慢，准确率低。较强的英语阅读能力体现在：高速度、高效率、高信息捕捉率的阅读。因为无论是平时考试还是未来的中考与高考，都对学生的阅读速度、做题时间提出了严格的要求，学生只有掌握好阅读速度，把握好阅读节奏，尽可能地用最快的速度捕捉到最准确的信息才能真正达到阅读目标，也才能达到考试的要求。教材外的阅读量应达 18 万词以上，这是高中英语新课标的明文要求，然而多数中学生远远没有达到这个数，加之缺少兴趣与方法的指导，学生整体上的阅读水平达不到考试规定标准，阅读速度慢、单词量有限、信息捕捉能力差、解题准确率低等。这些问题的出现在某种程度上是平时缺少技巧性训练的结果。对此，教师有必要对英语阅读教学作出反思。

二、趣味阅读驱动下的中学英语阅读教学策略

（一）建立阅读链接，趣味上路。趣味阅读驱动下的英语阅读教学最根本是要培养学生的阅读兴趣，教师必须对自身的教学模式、教学方法作出深刻的反省与反思，常常反问自己，“阅读教学课堂是否有趣？”“学生是否乐于接受一趟阅读课？他们的课堂表现如何？学生是否积极回答问题？是否应该征求学生的意见？”教师经过不断地反思问题，寻找解决问题的出路，逐个突破、逐渐引导。兴趣阅读培养的关键是要善于发现学生的兴趣与追求所在，知道学生真正喜欢什么，什么事物能够真正激发学生的兴趣和热情，善于站在学生的角度揣摩问题，在学生兴趣与英语阅读之间找到一个契合点，建立二者之间的对接，让学生带着兴趣去阅读，在阅读中体验到快乐，这是最基本的兴趣性阅读教学方法。

例如，一些中学生喜欢球类运动，喜欢时下流行的电影、流行音乐等，为了培养学生的阅读兴趣，教师可以尝试建立起英语篇章阅读与音乐、体育运动等之间的关系，为学生寻找一些体育类的英文阅读资料，材料中穿插一些体育运动的图片，阅读后设置問题，让学生一边阅读一边回答问题，学生看到图片、看到熟悉的体育类词汇短语就会不自觉地投入其中，津津有味地捕捉关键信息，完成阅读问题。

教学是一个动态观察、时刻总结、不断反思的过程，教师必须具有勇于开拓、积极进取、敢于创新的精神，积极总结学生的英语学习动态，以及阅读过程中存在的困惑与困难，要及时倾听学生的心声，定期做问卷调查，反馈他们的学习难点，教师再根据学生的意见反馈来灵活调整、更新阅读教学方法，改革教学策略，找到新的兴趣点，重新建立起阅读与学生趣味学习之间的链接。

（二）注意长短篇章，趣味培养。阅读能力的培养需要一个循序渐进的过程，一般要本着从易到难的原则，让学生有条理、有规范地接受训练，这就需要科学掌控阅读篇章的长度与字数，应该先让学生阅读篇幅较短、字数较少、生词量较少的文章，这样学生能够循序渐进地接受英文阅读，不会被浩瀚的篇幅吓到，从而逐步建立起阅读自信心，产生阅读兴趣，待学生逐渐进入状态后，再逐步提升阅读难度，增加阅读篇章的单词量、延长阅读篇幅。同时，融入一些生词，但是这其中要注意尽量挑选学生感兴趣的题材，从兴趣入手来逐步驱动学生走向阅读轨道，自觉进入阅读学习状态，遇到长篇幅阅读能淡定自若、平静自如，积极应对阅读中的每一个难题、问题。这种巧妙性训练符合学生接受与认知规律的特点，也考虑到了英语语言学科的特点，也巧妙地将兴趣元素融入其中，指导并带动着学生的进步，而且长短篇结合、渐进式的引导模式能够培养学生的阅读兴趣和积极性。学生阅读兴趣得到了培养，才能从根本上提高自身的阅读能力。

（三）植入课外阅读，趣味拓展。趣味阅读驱动下的中学英语阅读教学不应该局限于课内篇章、课堂材料，而是要延伸到课外。这是因为课内的课文材料所能提供的信息量相对有限，学生的阅读视野也相对狭窄，最重要的是学生通常对课内阅读材料不感兴趣，逐渐消减兴趣。适当加入课外阅读材料，一是能拓展阅读视野，二是也可以培养学生的阅读兴趣与热情，应该说课外阅读材料应该成为课内阅读的有益补充，实际阅读材料甄选中要注意其难度、接受度以及其内部所含的知识点、语法点等，要确保所选阅读材料的难易度符合学生水平，靠近课内语言语法知识的学习。

例如，在学习“虚拟语气”这一语法项目时，教师要尽量挑选一些同虚拟语气有关联的课外阅读材料，如 2015年全国新课标I卷中的阅读D：“People have few real friends. And they need to open up，”Lehanne says shed like to see psychology cafes all overFrance.“If people had normal lives，these cafes wouldnt exist，”she says.“If life werent a battle，people wouldnt need a special place just to speak.”But then，it wouldnt beFrance.

所选阅读材料也要尽量贴近学生的生活、符合学生的接受能力，让学生通过阅读课外阅读材料来总结篇章大意，并说出自己的感想，以这种方式来驱动学生，让他们带着一种责任和任务去阅读。这样才能达到真正的阅读教学效果。

（四）强化阅读写作，趣味延续。读和写自古以来就是密不可分的两项工作，以阅读带动写作，通过写作来驱动阅读，读写结合，共促互补，能够从最大限度上培养学生的语言能力。趣味阅读教学可以尝试将写作融入其中，将读和写巧妙地结合起来。要想切实践行读写结合的教学模式，教师要注意善于利用课内阅读材料，例如课本上的课文材料，每一篇课文材料学习过后，教师要求学生写一篇读后感，可以从某一个小点入手去表达感想，也可以从全局出发来总结文章中心与主旨大意，要求学生尽量用英文书写，以此来训练学生的英文写作能力。这种读写结合的方式能够有效驱动学生，语言阅读得到合理训练，写作得到充分锻炼，语言综合能力得到有效提升。

當然在阅读教学中，要时刻加强与学生之间的沟通，明确认识到学生的内心需求，掌握学生的学习所需，了解他们的兴趣和志向，从而有针对性地培训、培养学生，逐步调整改变教学方法。

兴趣是学生高效学习的有效途径，学生只有掌握了良好的学习方法，建立起兴趣与阅读之间的关系，才能逐步抓住学习的关键点，也才能真正高效学习。英语阅读学习需要趣味化引导、兴趣的培养，教师应激发学生的阅读兴趣，逐步提升学生的阅读水平。

【参考文献】

[1]庄开成.分析以学生为主体的中学英语阅读教学模式[J].高考（综合版），2014（2）

[2]李 强.探究中学英语阅读教学中的误区[J].中学生英语（初中版），2014（2）

[3]陈天来.浅谈中学英语阅读教学中存在的误区及策略[J].英语广场（学术研究），2013（4）

（责编 刘 影）