刘志红

摘要：问题情境的创设能够充分激发学生的好奇心和求知欲，引导学生以更主动的态度投入到学习过程中。在小学数学课堂上，问题情境的创设同样能够达到这一效果，通过问题情境的引导，能够引导学生进行主动思考、主动选择，使学生思维更加开阔，实现新旧知识的有效融合，有助于学生数学学习经验的积累和数学实践能力的发挥。

关键词：小学数学；有效问题情境；情境创设

问题情境的创设需要保证其有效性，才能在教学活动中发挥其积极影响作用。在问题情境的创设中，教师需要具备以生为本的教育理念，尊重学生的思想认知规律，结合学生认知能力、理解水平、生活实际进行情境创设。通过问题引导，实现学生既有经验和新知识的有机融合，为学生营造更愉悦、更自由的学习环境，鼓励学生在问题情境下有所探索、有所创新，增加教学互动性，促进学生数学能力的全面提高，培养学生良好的数学素养。有效问题情境的创设可以从以下几个方面进行。

一、紧密结合教学内容，提高情境创设能效

在小学数学课堂上，问题情境的创设需要做到精准有效，情境要素需要与数学教学内容密切相关，除此之外所有形式化的因素要全部剔除，以免对教学造成不利干扰。问题情境的创设需要与教学目标保持一致，符合学生的知识能力水平和新知识学习需要。融合教学环节，优化教学过程，以提高数学教学有效性为创设目标。

例如在“角的认识”教学中，教师可以通过学生较为熟悉的生活场景创设问题情境，如桌角就是由两条边和一个点构成的。在学生认识到角的性质后，教师可以将软木条和图钉钉在一起，做成一个活动角，从而使学生更直观的认识到边线和顶点的关系。然后，可以利用塑料吸管让学生做出角，分别指出哪里是边，哪里的顶点，从而加深学生对角的构成的认识。以生活情境结合教学内容进行情境创设，能够建立起学生对新知识的系统化认识，以此提高教学有效性。

二、问题情境创设能够激发学生的知识联想和探究热情

数学情境的创所实施有利于实现对学生的启迪作用。这就需要在情境创设中突出启发性。在问题情境的引导下，学生能够建立起既有知识和新知识的有机联系，尤其是新知识的导入会形成一个暂时“矛盾点”，也就是用既有知识无法解决当前问题，而新知识尚未产生作用。在这一节点上，问题情境有利于形成“不悱不发”的驱动作用，是学生主动去探究新知识，并以此产生知识联想，进而形成良好的启迪作用。

例如在“圆的认识”教学中，教师可以创设骑行比赛的情境，进一步引出车轴处于圆心的原理，并引导学生想象如果车轴位置偏离圆心会出现什么情形，进而通过动画展示让学生们看到滑稽的“跟斗车”表演。在笑声中学生对“圆心到圆周的距离相等”这样概念将有更深刻的认识，并认识到圆心半径全部一致，只有这样才能保证自行车轮平稳前进。在学生了解关于直径、半径的相关知识后，教师可以给出一些半径数据，引导学生联想这些半径数据可能是生活中的哪些实物。如20cm的半径值有学生联想可能是盘子或者是小蒸锅，而5cm的直径则会让学生们联想到杯口、小镜子等。这样的问题情境有利于激发学生的想象力和联想能力，而且也会强化学生对圆半径与面积关系的认识，在引导学生不断探究的过程中培养学生更活跃的数学思维。

三、鼓励学生勇于尝试，能够提出自己的观点

问题情境的创设会使学生面对更直观的问题引导，在问题驱动下，学生会有更多自己的想法，主动探究新知识的积极性也会进一步增强。例如在“余数”教学中，教师可以引导学生从等份物品划分开始，如将8块橡皮分成2份、4份，都能够平均分配，但是将橡皮分成3份，就会出现余数。通过这一现象的演示能够使学生对余数概念有更形象的认识。在这一过程中，教师要鼓励学生进行大胆尝试，也就是先对计算结果进行预估，然后教师和学生一起得出正确答案，再将预估结果进行核对，这有方法会增加学习过程中的悬念，是学生进一步去判断、推理，进而形成新知识的重新建构，更主动的探索正确答案。同时教师还需要注意，在问题情境创设中教师要引导学生进行深入思考，并未学生预留一点的思考时间。在学生思考过程中不要过多去干预，而是通过引导和点拨拓展学生思维，那个对深层次的思考问题，激发学生的发散性思维。

四、把握情境创设尺度，营造愉悦的创设氛围

问题情境的创设需要结合学生的知识水平和认知能力進行，尤其是需要结合“最近发展区”理论进行情境创设，注重知识的融合与重组，与学生的知识能力和理解水平相匹配。例如在分数的性质教学中，教师不但要结合学生已经学过的除法内容，还需要结合“商不变”理论强化知识逻辑，引导学生发现其中的数值变化规律，通过涂色或者对折法强化学生的认知实践，进而完成新知识的消化、吸收和应用。教师要组织学生在完成阶段学习后开展互评、自评，使学生对自身知识水平有更加客观的了解，以此提高问题情境的有效性，引导学生更积极主动的参与到问题情境中来，促进学生数学知识水平的不断提高。

结语

在小学数学教学中，情境教学属于应用较多的一种教学方式。尤其问题情境的创设，更有利于激发学生的创造性和知识应用能力。在情境创设这，教师需要将问题设置为知识“引爆点”，以此促进学生知识整合能力、应用能力的提高，在情境创设中要突出生本理念，进一步提高课堂教学有效性，真正使情境教学成为促进素质教育持续推进的有效动力。

参考文献：

[1]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊.2017（05）

[2]陶金林.信息化背景下小学数学教学中有效情境创设的实践探究[J].生活教育.2017（02）

[3]张超男.灵活创设情境提高数学教学效率探析[J].成才之路.2017（03）