柳志雄

摘 要：“基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。”这句话说明新的化学教学理念已经对化学教学提出了最新的阐释：一个人掌握多少化学知识已经不是最重要的，而掌握学习化学知识的方法才是至关重要的。探索培养学生优良的学习习惯，使之成为终生拥有的一种学习技能，已经成为化学课程改革的重要目标之一。

关键词：自主学习；合作学习；科学探究；习惯

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.023

课堂教学的模式，要求我们在集中式的教学中，着眼于学生，用一个又一个45分钟的时间逐步引导学生去实现拥有独立学习的方法和技能，养成具有终身学习的愿望和习惯，实现对化学知识的学习，做到探究新知、锐意进取的可持续发展。

一、利用教材确立学生的主体地位，养成学生自主学习的习惯

课程标准：“通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。”

（一）利用教材内容的趣味性，激发学生自主学习的动机

对学生来说，学习过程内在的动力支持是极为需要的，要让学生觉得“好玩”“学的有意思”很重要，现在化学教材在教学内容的安排上打破了传统的知识网络体系，充分体现学习化学的“有用”“就在身边”等特点激发学生兴趣。如：教材中的“你知道吗”“活动探究”“问题解决”“化学史话”“拓展视野”以及教材中的精美插图等方面的内容，妙趣横生，贴近生活，让学生一看就会认为：“化学就在自己的身边，与日常生活息息相关，学化学真的很有意思。”（许多学生如是说）。我认为，凡是能够引起学生学习兴趣和思考，在智力开发上能发挥主导作用的方法，就是最好的教学方法。

（二）利用教材内容的深刻性，培养学生自主学习的持续性

对学生来说，能让学生持久“自主”的学习下去的最好动力，莫过于“成就感”了，有了“成就感”，就会越学越“带劲”（学生原话）。记得在《从海水中获得的化学物质》的第一节课教学时，当我把第一个海洋纪录片播放给学生看的时候，整个教室就像炸开了锅，学生前后左右交头接耳，整个教室里“嗡嗡”之声，不绝于耳——他们在交流、在向身边的同学展示各自“丰富”的海洋有关的知识，我也就顺水推舟地让学生各自发表对海洋知识的了解，一节课下来，我的课件始终只停留在第一张PPT上，而学生已经把氯气的生产以及溴、碘、钠、镁等后面的教学内容，都融合于浓浓交流气氛中去了。

个人经验总结：教师应该让学生在学习中获得积极成功的情感体验，让学生自己学下去。在教材内容上的分析或解读方面，应尊重学生对知识的理解，让学生去讲，让学生去学。课堂上，教师应当重方法轻内容，敢于放手让学生学，放手让学生去实验、去探索。教师应该踏踏实实当好一名课堂教学的引导着、组织者和支持者，学生才是学习真正的主人。这样的学习过程中，学生不仅充满成就感，还将激发他们投入到新的学习活动中去。

二、加强课堂教学中的分组教学养成学生合作学习的习惯

“为实现互动式、交流式的合作學习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。”合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。

（一）面向全体学生，深入了解、实现组内互助优化

同一教学班的学生个性各异，学习特点各异，学习的层次各异。所以进行分组教学之前，教师绝不可草率，要深入了解教学班学生的具体情况（学习情况），多与班主任、同班学生交流，了解学生情况（性格、人际关系等），然后予以分组。如：我曾经根据学生的学习能力、知识水平、学习态度和学习成绩划分成A（优）、B（中）、C（差）三个层次，把一个班级分成若干个四人小组（也是化学实验小组），让每个组都有同样ABC层次的学生，并让组员们推出一位组长，这个小组就成为一个学习的团体。教师授课完成后，让小组学生交流学习，由于同是学生，相互之间差距比较小，学生之间的互相学习讨论氛围浓厚（为了学习完成后能“回答”老师的几个复习小问题，获得老师对学习小组的学习成效的“肯定”），收效很好，学生普遍反映，通过这样的“再学习”，组内成员基本可以理解课堂的教学内容。

（二）完成集体学习任务，养成小组合作学习的习惯

课堂教学是化学教学的一部分，调动学生课后集体协作学习的主动性，养成他们在互相合作中学习的习惯是化学教学中一项重要内容。通过分组分配任务的方法，将学生置身于集体的环境中，从而使其为了集体的荣誉，很好地刺激了学习的积极性。如：在教学过程中，将学生分成若干个小组，指定与课本知识相关的内容，让学生进一步进行学习，拓宽知识面。同时，让各小组代表在全班同学面前展示本小组研究性学习的成果，一个学年下来，几乎每个小组都能出色地完成学习任务，甚至有的小组还制作了小课件、小教具、小模型、小实验等在班里展示，赢得了大家的好评；有的还请我去与化学实验室联系，去解开小组的“疑惑”，有地还拍成小录像。

个人经验总结：让学生置身于集体中去学习，品味团结协作的成功喜悦，体会自己在集体中的主人翁地位，进而养成主动与他人合作的学习意识和习惯。同时教师应走入到学生中去，一起动手，一起探究，师生合作，共同建构知识体系。

三、注重过程教学设计，培养学生的科学探究的习惯

“在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。”endprint

（一）课前开放教学内容，提供教学“信息”，引导学生自觉进入探究的情境

化学新课程的实施，教师不能只把教材内容看成是教学过程中唯一的教学资源，还要求我们要结合有关教学内容，充分利用周围有利的条件，开发利用各种有效的化学资源。提倡学生积极主动地参与问题研究、实验动手，培养他们通过独立学习，获取新地化学知识，及分析、解决实际问题的能力。所以在学新课之前，我总会让学生在课前先“学”一点相关的知识内容，“透露”一些相关信息的搜集方法或途径，从而使学生们能在下一节课时，带着“收获”进课堂，带着“经验”进课堂，带着“困惑”进课堂，使学生的学习处于“有基础”的状态，而非“空白”状态。一位学生如是说到：“以前我在上课之前，真的不知道老师要讲一些什么内容，哪怕我对课本做了很好的预习。现在不同了，因为现在的课堂上是我们在问您，所以我得知道我要问什么。”

个人经验总结：教师应给学生“提前”学习和探究的机会，让学生先“学”，营造轻松的课堂学习气氛，让学生学而不厌。

（二）课堂开放教学模式，营造自主探究实践环境

我认为，课堂应开放教学模式，创设讨论、归纳、总结的探究情境，营造自主探究实践的环境。建构主义理论认为：学习是一种主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动的过程中必然要进行信息的传递与分析。因此，在整个课堂教学活动中，教师既要让学生相互合作，又要让学生互相质疑，注意信息的多向交流，直至达成一致共识。有时是教师与学生的双向交流，有时是学生与学生间的交流，有时是教师要“装傻”，没有了“权威”，从而实现教学信息的多向交流。

例如：我在探究原电池反应原理的实验课上，几乎所有的小组都发现构成原电池后，在锌片上也有气泡冒出。以下是收集各的小组的猜想：

（1）硫酸溶液的“电阻”太大——电子到达铜极“慢”，氢离子“等不及”——直接在锌极上得到电子；

（2）硫酸浓度太大——反应比电子“跑”的快——直接反应；

（3）硫酸浓度太稀——反应慢，到达铜极上电子太少——直接反应；

（4）电子“跑不赢”氢离子——直接在锌极上得到电子。

综合上述四种可能分析，学生进行组内探究、组间交流、也有两三个组合起来做实验、有的更换为稀盐酸，结果可想而知。教师对学生的所有想法、做法都不予以评价，只让他们以事实说话。临近下课，当他们用求助的眼光盯着我时，我只能一臉无奈的“装傻”说：“我也不知道是什么原因，要不我们都回去准备准备，下一节课再来。”

个人经验总结：给学生一片天，他们懂得怎样去翱翔。

学生学习习惯的培养是一个逐步完善的过程，要想让学生带着愉悦的心情去学习、探究、掌握化学知识，一是要想办法让化学知识的魅力“发光”，吸引学生去学习；二是要让学生这个学习团体养成合作学习、探究的习惯；三是要靠教师的“精心设计”，快速实现教学中角色的转换，融入学生学习的集体中去。教师应当促进师生互动，培养学生良好的化学学习习惯，进而实现化学终生学习的目标。

参考文献：

[1] 彭望书.关于基础教育课程改革中学习方式变革的反思[J].教育探索，2005（11）：8-10.

[2] 傅晓涛.解读化学新课程中的科学探究[M].北京：高等教育出版社，2003.endprint