王磊

摘 要：体育课程是以身体练习为基本手段，以“健康第一”、全面发展为指导思想的课程。学校体育教学要革新教学观念、教学内容、教学方法，建立符合素质教育要求的考试评价制度，发挥其对增强青少年体质的积极导向作用。

关键词：体育课程；评价体系；方法与创新

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.048

一、问题提出

自2001年全国实行教育改革以来，学校教学取得了显著的成绩，其中包括体育教学。如今的体育课程在基本理念、教学方式方法、课程设计思路和教学实践上都有显著进步，但学校体育课程对于培养学生“终身体育”观念的形成，体现素质教育还有一定差距。在学校体育教学中还存在诸多问题和困惑，如对学校体育教学效果的评价形式单一、评价的内容不够具体等。

在研究领域，学者们对于体育课程改革持有不同意见，但在某些方面的观点是一致的，如体育课程评价改革应处理好质性评价与量化评价的关系等。

针对这些问题，教师应总结经验，对体育课程评价进行创新，设计出合理、完善的体育课程评价方法与手段。

二、体育课程评价体系与方法

（一）体育课程评价体系的创新

体育课程是以身体练习为基本手段，以“健康第一”、全面发展为指导思想的课程。传统的体育课程评价主要以终结性评价为主，评价是以硬性指标为主，如身体素质、技能、技术等。这种评价方法在一定程度上违背了“以人为本”的理念，未能与时俱进。因此，将学生的身体素质指标、行为和心理指标纳入评价体系显得十分重要。新体育课程与传统的体育课程在体育知识和技能、健康知识和方法的结合上存在不足之处，应将体育技能和身体锻炼作为促进学生体质健康的手段和方法，把引导学生身心健康发展及行为规范融入到日常教学中。针对上述分析，在评价上应硬性指标与软性指标相结合、终结性评价与过程性评价相结合，总结提炼出体育课程评价体系。如表1所示：

（二）成绩评定方法的创新

1.体能项目与球类项目评定模式

全面、客观、公正是考核体育成绩的前提，只有这样才能反映学生的真实水平。因此，制订科学、合理的评价标准必须基于当前体育教学的实际情况。针对体能类与技能类项目的特点，总结出对学生技术评价的简易方法，便于教师在评价时，发挥学生的主体性评价。如表2所示：

2.难美类与技能类项目评定模式

在体育教学实践中，针对难美类与技能类项目中的特点总结出一套评价模式——“三级评定方法”，即个人、小组和教师三者共同参与学生成绩评价，这也有利于发挥学生主体性评价，避免教师的主观性评价。各评分比如表3所示：

首先对考试保存影像资料，而后学生个体、学习小组根据影像资料，按考核标准分别打分，同时任课教师也对学生进行评价，三者评价结果按比重折合为学生的成绩。这种方法降低了教师的主观性评价，受到了专家的一致好评。

3.采用“相对技能评价”模式进行评价

在体育课程评价时，可采取“相对技能评价”的模式，并引入竞争和激励机制。首先根据学生实际技能水平按好、中、差进行分组，如有的学生在课前掌握了相关知识或有一定的基础，将这部分学生分成一组。然后通过体育课程学习，在期末评价时基于原有学习水平对其技能的提高部分进行评价，这样学生在学习过程中就可以明确自己的努力方向，设置自己的努力目标，循序渐进地提高能力，进而培养学生积极进取、敢于拼搏的优秀品质。

4.结合学生课外体育参与情况对体育课程进行评价

课外体育活动为学生提供了一个实践所学知识与技能的平台，体育课程最终的目的不仅是提高学生的体质健康水平，更重要的是培养学生终身体育的意識，因此，将学生参与课外体育活动的情况作为其成绩评定的因素也是十分有必要的。这种课外体育活动类型可以是学校运动会、各种体育协会或社团的体育活动、体育赛事等。随着社会经济的飞速发展，人们生活水平显著提高，学生对体育相关能力的认同感增加，体育知识需求越来越高。因此，在体育课程中要鼓励学生积极投入到课外体育活动中。

三、结语

素质教育与终身体育强调的是体育课程评价的教育性和发展性，评价的目的是为学生的教育和发展所服务。总的来说，在体育课程评价方面要建立起以“身体健康与身心健康”作为评价学生全面发展的重要指标，加快建立符合素质教育要求的考试评价制度，发挥其对增强青少年体质的积极导向作用。

参考文献：

[1] 王佳茵.试论构建高校体育教学创新体系[J].科教导刊，2012（29）：202.

[2] 曹永跃.试论以健康为本的创新型体育教学[J].濮阳职业技术学院学报，2003（3）：56-57.