莫良钊

【摘要】本文论述了引导学生自主学习的策略。教师通过激发学生学习兴趣、创设良好的教学氛围、灵活利用多媒体辅助教学，让学生在合作中自主学习，实施课堂分层教学，为学生创设自主学习环境，以实现学习能力的提高。

【关键词】小学生 自主学习 兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0021-02

自主学习是指学生在教师的科学方法指导下，通过能动的、创造性的学习活动实现自主性的发展。语文教师要转变观念，改变教学模式，体现以学生学习为中心的教学理念，积极调动学生的兴趣，为学生创设出良好的学习氛围，引导学生对问题进行分析和研究，实现知识的学习和自身学习能力的提高，最终全面提高学生的语文素养。

一、激发学生学习的兴趣

学生学习的基础是兴趣，有了兴趣学习动力才足。学生只有对学习的方式和内容感兴趣，才能发挥学习的主观能动性。小学语文新课标强调，学生的学习兴趣要放在教学目标的首要位置，每位教师都要重视。学生的自主学习也是一样，教师应该激发学生参与教学活动的积极性，调动学习语文的欲望，让他们有更大的收获，体会到学习的快乐。特别是对于小学生，教师要抓住他们与生俱来的好奇心理，通过传递学习知识或是要研究的现象和问题，激发起好奇心，从而产生学习的兴趣。在学习人教版语文五年级下册《田忌赛马》一课时，为了让学生体验三局两胜的规则，即同样是那几匹马，调换一下比赛秩序就会产生不一样的效果。在教学中，教师让学生分别尝试扮演齐威王和田忌的几匹马，分成不同的档次和顺序进行演示，让学生体验比赛的过程。这样教学，用演示体验的方法激发学生自主学习激情，让学生积极地参与到课堂活动中去，从而激发了学习兴趣，提高课堂教学的实效。

二、创设良好的教学氛围

传统教学模式中往往由教师灌输知识，学生处于被动学习的地位，课堂没有生机，学习效果也不佳，学生丧失了学习的兴趣。教师应当把学生放在课堂主体的地位，为他们创设良好的学习氛围，从而激发他们自主学习、合作探讨，促进学生语文素养的发展。良好的学习氛围，有助于学生对将要学习的知识和问题进行自主学习探析，提升解决问题的效率。在学习“特殊的考试”综合实践课时，教师可以为学生创设教学情境：动物园的小动物们都来参加电视台小小“卫生员”主持人招聘活动，小猴、小熊、小白兔和小狐狸都把自己打扮得很漂亮，请同学们把文中相关的句子找一找，并读一读好吗？教师创设了小动物参加活动的情境，调动起学生学习的兴趣和注意力，认真地阅读原文，并解决教师布置的学习任务。学生在生动的教学情境当中进行自主学习，在阅读中分析动物的心理以及行为表现，并组织学生模拟小动物参加电视台记者的参访。这样教学，激励学生在教学情境氛围中学习语文、体验语文，提高了学生自主学习语文的能力，助推课堂教学实效的达成。

三、灵活利用多媒体辅助教学

多媒体在课堂教学中的普及，不仅激发学生学习的兴趣，也促进了课堂教学的实效。特别是利用多媒体为学生提供动态的资源，如电源、动画、视频和图片等，可以使课堂更加丰富化，学生的注意力高度集中起来，教师布置教学任务与学生互动交流，在丰富的任务驱动下进行自主学习和探究，从而提升学生的自主学习能力和探究能力。在学习人教版语文五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，教师利用多媒体给学生播放一段圆明园残败的景象，并告诉学生：圆明园是我国古代的一座皇家园林，曾经是“万园之园”。教师布置学生阅读课文，学生的积极性被调动起来，就会全身心投入到学习当中，去寻找圆明园残败的原因，这也是这篇课文学习的难点，提升了课堂教学的实效。为了丰富本课的教学内容，让学生多学习有关文史资料，教师可以再整理一些八国联军入侵中国的文字、图片和视频资料，让学生进行阅读和观看，以此认识西方帝国主义国家的丑陋嘴脸，培养学生的爱国热情，并明白落后就要挨打的道理，引导学生立志好好学习，将来为社会多做贡献，实现中华民族的伟大复兴。可见，利用多媒体引导学生自主学习，为教师减轻了教学负担，学生又会为这样的方式而吸引和打动，学习效果就会得到大大的提升。

四、让学生在合作中自主学习

在语文课堂教学中，教师通常以小组合作的形式引导学生进行自主学习，教师只做必要的引导和指导，学生在学习中遇到的问题由小组成员商议解决。小组成员自主进行问题的分析和研究，在这一探究过程中，学生通过互助合作提高自己的自主学习意识和能力。合作探究主要是对于文中的一些重点内容和难点内容进行深入研究，让学生自主合作解决，从而培养学生合作能力和解决问题的能力。在学习人教版语文三年级上册《捞铁牛》这篇课文时，当学生意识到利用水的浮力可以对铁牛进行打捞时，教师在此基础上进行问题设置，让学生自主合作探究，如为什么要做准备工作，为什么船里要装满泥沙……学生分组合作进行自主探究问题，从而認识到怀丙和尚的智慧，体现了我国古代劳动人民的聪明才智。这样教学，通过提出问题，让学生以小组合作的方式去解决，让每名学生都能参与到教学活动中，增强了学生的团队合作意识，学生的交流与合作能力得到提高，实现了自主延伸学习。

五、实施课堂分层教学

学生在知识和能力方面存在一定的差异，如果教师要做到因材施教，就要根据学生学情制定有针对性的教学方法和内容。因此，教师在教学中不仅仅要顾及学习优异的学生，也要照顾到学困生，这样才能达到教学要面向全体的初衷。在设计课堂教学中，教师可以对教学内容实施层次化的设计，让每名学生都能积极地参与到教学中，有效提升其自主学习意识和能力。在学习人教版语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时，针对文中的第一个故事，教师对于不同的学生要根据他们的能力水平设计不同的学习要求，以此驱使每名学生都能参与到课堂学习之中，提升课堂教学实效。对于学困生，教师更要进行巧妙的设计学习问题、任务和内容。如对学困生设计的教学任务是对课文进行有感情地朗读，并用自己的语言对故事进行叙述；对中等生设计的任务是完成学困生的学习任务，同时划出文中、重点句子，并说说自己的理解；对优等生设计的任务是在中等生的基础上，根据自己的生活实际谈体会，并在书中做好批注。这样进行分层教学，比对以往全班同学一个模式、一样的内容和要求有很大不同，学生能够根据自己的情况进行主动学习和探究，激发了全班学生的学习兴趣，提高了自主学习效率。

自主学习最大的特点是教师要敢于放手，真正相信学生并想方设法去激励学生主动参与学习的全过程。自主学习不是让学生脱离教师的指导“闭门式”学习，也不是教师不负责任地教学，它强调了学生在教师的科学指导下进行有效地自主学习，主动参与课堂，主动获取、自主构建、自我发展，实现自我能力的充实和完善。