殷永霞��

摘要：学习过程中思维定势的形成具有独特的心理机制，它可分为知识性定势、技能性定势、策略性定势三种，具有概括性、稳定性、流畅性、迁移性等四个特性，在实际教学中，应充分挖掘思维定势的积极作用，采取有针对性的教学举措。

关键词：思维定势；学习；心理机制；分类；特性

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-007-2

一、问题的提出

“学生的学习活动在过去知识经验的影响下，心理常处于一种准备状态，在解决当前问题时有一定的倾向性，从而决定后继活动的趋势”，即产生思维定势，简言之，思维定势是一种“思维的定向预备状态”。

长期以来，许多人对学习中的思维定势缺乏正确的认识，认为它同发散思维相对立，与能力培养相背离，是成功学习的最大障碍，似乎它已经成了一个贬义词。这些观念只看到了思维定势的消极作用，而忽略了它的积极作用，显然是片面的。要彻底澄清这些观念，要深刻、正确地认识思维定势，就必须对其本质、心理机制进行深入、全面的研究与探讨。

本文拟从现代信息加工心理学的角度探索学习中思维定势形成的心理机制，并将其进行分类，进而分析思维定势的特性、辨析其与创造思维的关系，最后简单探讨实际教学中针对思维定势应采取的教学举措。

二、思维定势形成的心理机制

现代认知信息加工理论代表人之一西尔弗（Silver）认为：思维活动的实质是一个信息处理的过程。所谓信息处理，即为通过“从传感缓冲器中接受信息，从长时记忆中重新找出、再认、比较信息，熟练使用短时记忆中的符号，把信息储存在长时记忆中”等过程来控制进出短时记忆的信息流。……