张惠

摘 要：良好的师生言语互动能够有效调动学生的学习积极性与参与性，更好地吸收所学知识，进而获得学习能力的提升。本文结合笔者日常教学经验，对小学数学课堂师生言语互动进行了分析，并提出增强言语互动的策略，旨在为小学数学教学提供参考与借鉴。

关键词：小学教育 数学课堂 互动 言语

教师通常直接使用教学言语，例如提问、表扬、批评等，缺乏间接言语的运用，表达规范而严谨，能够利用形象启发学生思维，鼓励为主，但言语内容较为单一。学生的语言则呈现出直接语言与间接语言结合使用，但缺乏条理性，问题回答过程争先抢后，善于模仿教师等。在这种情况下，交流的语言需要进行调整，由于小学学生还不具备自我调节语言的直接间接的能力，就要求教师对于教学言语进行调整，让学生和教师的的交流和互动更加便利，增加交流的可能性和积极性。

一、注重互动情境的创建

在创设言语互动情境时，一方面要充分考虑小学生的兴趣所在，另一方面也要与教学内容相契合。让学生能够参与到学习过程中，有话可说，有想法想要表达，积极开动脑筋，获得抽象知识的具体理解。例如，在讲授几何图形的相关知识时，学生对于抽象的知识理解较为困难，因此，教师在告诉学生长方形、三角形以及圆形等图形的具体特点之后，就要让学生自己开动脑筋，想一想我们生活中都曾见到过哪些图形，然后将各自的想法进行交流，获得图形知识的深刻理解，感受数学课程与生活的紧密联系，激发数学学习的极大热情。教师还可以利用手边常见的东西给学生举例，例如手里的三角板，窗外的操场，粉笔等，这些东西在学生平时的生活中就可以经常见到，对他们来说不会是困难的。教师在创建互动情境时要注意运用学生听得懂的通俗的举例言语。

二、重视互动过程中的学生发挥的作用

言语互动的过程中，学生自由表达自己的看法与见解，很容易出现认识以及理解上的差异，这是由于学生的个体差异决定的，不同学生在接受新知识的速度上存在一定的不同，有的快一些，有的慢一些。因此，在教学言语互动的过程中，教师应当对这种差异给予尊重，不能出现粗暴打断的情况，如果教师对于学生的想法不尊重，不仅不利于学生学习的积极性，还磨灭了学生的创造力，不利于学生的成长和发展。对学习新知识速度较慢的学生给予信任与关怀，采用直接与间接的言语互动，在这里的间接语言主要应用于对于学生的心理的鼓励，对于学生反应和接受速度比较慢的情况，教师想要表达督促的时候就要用间接语言，不能让学生产生心理压力。引导学生树立学习信心，更好地投入数学学习。在教学过程中，当学生提出了自己独到见解时，教师要及时进行反馈，对于新颖的想法和思路进行肯定与鼓励，让学生愿意同教师交流，敞开心扉，感受互动学习的乐趣。例如，在进行心算能力训练时，教师通常现场出题，由学生依次回答，回答過程中有的学生完成较快。对于运算较慢的学生，教师应当给予其鼓励，帮助其树立数学学习的信心。教师还可以经常举办班级内部的座谈会，以班会的形式进行，主题是让学生发表最近学习中出现的问题，以学生的发言为主，让学生成为表达的主体，对于学生提出的问题，教师尽可能地给出答案，提出解决的方法。交流的过程中，教师可以了解到学生对于知识的掌握程度，以此来决定教学进度和教学方案。

三、注重教师在交流中的定位和角色

师生在数学课堂上进行互动的时候，教师首先应该转化思想，端正自己的态度，对自己的身份有一个正确的认识，认识到自己和学生是一个平等的地位，自己不是高高在上的老师，而是和学生一起探讨知识的小伙伴。在向学生提出了一个问题之后，态度要和蔼，鼓励学生积极提出自己的想法，对于回答正确的同学给予赞扬和鼓励，对于回答错误的同学，也要及时肯定他的学习态度，总而言之，要给学生创造一个愿意和老师互动，活跃的学习氛围。只有和学生打成一片，让学生信任自己，喜欢自己，课堂上的互动环节才能顺利进行下去，否则，就是教师提问，下面也会是鸦雀无声的情况，会非常尴尬。

四、注重探究活动在言语互动中的作用

探究活动应该多多开展，并且要注意让学生成为探究的主体。同时，探究活动的有效开展离不开教师的悉心指导，通过讨论与自我探究，学生能够不断发现问题，解决问题，为数学学习提供动力。在探究中，教师应当鼓励学生先进行自学，然后针对自己发现的问题开展小组讨论，同学们相互补充，相互验证，达成共识，解决难题。教师在这个环节中既是组织者，又是参与者，既要认真倾听学生的讨论与见解，为学生创造自主学习的空间，也要将学生不能理解或者理解存在偏差的题熟记于心，在课堂交流中进行解答，让学生的听讲变得更有针对性，进而获得学习效率的提升。帮助学生全面客观地理解自己的知识掌握水平，同时树立数学学习的信心，培养学生与教师积极沟通的意愿，在学习动力的促进下积极提升数学学习水平。

言语互动既可以是学习问题的交流或者是学习问题的探讨，也可以是学生个人问题对教师的倾诉，学习问题的探讨可以增强同学的自信心，在与教师与同学的互动交流中获得更深刻的知识理解，进而实现学习能力的提升。而其他问题的交流可以让教师更加了解学生，增进师生之间的感情，良好的师生关系有利于教师教学工作的进行和开展。因此，言语互动的开展是大有裨益的，但是，学生和教师之间的交流和互动的注意事项和方法还需要教师在实践过程中不断探究中总结。

参考文献

[1]王禄涵.小学低年级数学课堂师生互动有效性研究[D].沈阳师范大学.2013

[2]徐学萍.小学数学课堂教学中加强师生互动的探讨[J].生活教育.2014.S1：271