王志平

【内容摘要】高中阶段，散文体裁的写作、阅读都是重要内容，而当前散文阅读教学的审美缺失，导致散文阅读教学取得成果不甚理想。文中，笔者分析了当前散文阅读教学的审美困境，并探究了突破审美困境的方法，以期高中语文散文阅读教学的审美能够取得理想的效果

【关键词】高中语文 但闻阅读 审美困境 突破

散文的特点就是“形散神不散”，导致散文阅读教学的审美陷入困境，而高中语文散文阅读教学的审美体现了我国语文审美教育实践的一贯品质，因此在日常的散文阅读教学中，要认识到散文阅读教学的审美困境，通过创新、实践与探究找寻突破困境的方式方法。实践证明，满足散文审美对象现实合理性的唯一、可行的路径从——“应然”到“实然”。

一、审美困境

美只能用心灵去领悟，但散文却必须要有概念和标准才能支撑它的文学性。这虽然无可厚非，但在客观上散文阅读审美处于尴尬的境地。简单来讲，高中语文散文阅读教学中的审美困境就是“三对立”，即：审美输出概念化促使审美内容对立；审美过程变量缺失促使审美标准对立；审美驱动内在封闭促使审美秩序对立。

1.审美输出概念化促使审美内容对立

相比较，散文阅读教学与散文阅读存在本质上的区别，然而大多数教育工作者并未意识到两者的区别，导致教学的可操作性破坏了学生的审美行为。课堂上，教师的课堂预设代替了学生的逻辑思维判断，使散文审美阅读缄默性的知识占据了的比率过大，导致学生的审美意识沦为“意象”和“印象”。……