林宝春

摘 要：角色游戏是幼儿园最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱的游戏之一，组织和指导幼儿开展各种不同类型的游戏满足幼儿开展各种游戏的愿望是幼儿园教育和教学工作的基本任务，角色游戏是幼儿最主要的活动类型，对幼儿的社会性发展，认知发展，语言发展等都有着重要的影响。

关键词：指导策略；幼儿教育；角色游戏

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-105-01

一、角色游戏是幼儿时期最典型的一种游戏，是一种主体性活动，幼儿主体性的发挥与发展是角色游戏的本质所在，但这并不意味着幼儿角色的游戏不需要教师的指导，它在幼儿主题探究活动中经常得以应用，角色游戏是幼儿对现实生活的反应，掌握和积累生活经验是角色游戏产生的源泉，是游戏开展的基础，不管是幼儿园中的哪个年龄段的幼儿，生活经验越丰富，他们的游戏内容与题也会越充实，越广泛 ，情节也越深入，甚至越具创造性。

二、角色游戏和其他游戏相比有着它自己独特的特点，首先幼儿可以按自己的意愿自主活动，角色游戏是幼儿独立自主活动，他们可以自己确定游戏的主题，情节，分配角色，制定游戏规则并按自己的生活经验创造性的开展游戏，其次，它是一种创造性想象活动在游戏中，幼儿为顺利角色任务，还必须以物代物，如将玩偶当成自己的宝宝，实现当妈妈的愿望，再次它的内容主要反应社会生活，为社会家庭和幼儿园周围环境所制约幼儿玩角色游戏的冲动，来自于自己头脑中对现实生活的印象以及参与社会生活的愿望，它同社会生活紧密联系，具有历史性和阶段性，它有很大的灵活性无一定的程序和模式不追求什么固定的结果。

三、那么教师如何对幼儿的角色游戏进行指导呢？

1、教师在角色游戏中的观察

通过观察了解幼儿游戏中的表现获得指导信息《纲要》指出：“教师是指导者又是游戏的伙伴儿，更重要的是教师是一个观察着。”通过观察教师可以获得来自幼儿多方面信息，发现幼儿游戏中的行为偏差，特别需要突出表现，精彩瞬间，在角色游戏中观察倾听幼儿指导的准备工作提供基础，也是教师的准备工作和介入游戏这两者之间的桥梁，教师通过对游戏的细致观察，可以发现何时需要增加游戏，时间、地点、材料和经验。可以了解幼儿游戏的现状，使教师能更好的介入幼儿的游戏。

2、教师在角色游戏中与幼儿的语言沟通，教师指导什么角色游戏的主要方式是语言的指导，不同的语言指导方式对于不同的游戏环境和不同的幼儿其指导效果是不同的。

没有沟通就没有理解，更谈不上教育，幼儿教师的沟通能力是实现心灵交流的教育艺术，是创作彼此新关系的动力。幼儿教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想象开展游戏，充分发挥它们的积极性、主动性和创造性。使他们有兴致毫不勉强。努力的在游戏过程中学习，而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿，在幼儿角色游戏中，教师要善于使用适当的言语，尽可能的蹲下来与幼儿交流，了解他们的真实兴趣和想法，鼓励他们大胆的表达自己的愿望。

3、教师在角色游戏指导中创造条件和建立游戏规则，环境是幼儿学习的“第三位老师”教师必须给幼儿充足的游戏时间，游戏地点是幼儿做好游戏的必备的空间条件，教师作为环境的创设者，游戏中应善用观察和聆听从幼儿作用于环境的生活中，敏锐的捕捉有用的信息，并通过调整和变换环境将游戏引向纵深。幼儿教师必须为幼儿提供安全、卫生、美观、整洁有序，富有童趣的游戏环境，只有在丰富的物质环境中，幼儿才有多种选择的可能性，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容充实新颖，否则游戏将变得枯燥无味，也不能持久，教师为幼儿提供玩具材料时还要注意不同年龄特色的孩子生理特点，从安全角度出发，使每个玩具都发挥其作用，拓展孩子的想象力。

四、教师除了给幼儿提供必要的场地，时间和玩具外，还要在游戏之前进行必要的游戏规则，这些规则不是束缚幼儿而定，而是在保证卫生与安全前提下，让幼儿更自由，更充分的参加游戏，从而达到游戏中进行素质教育的目的，对教师产生依赖，甚至于反感。所以选择介入加时机是相当重要的。

1、幼儿难以将游戏顺利延续时间

幼儿游戏中难免会出现停滞不前的现象，即遇到“认知结”因此，教师要注意这些“结”并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更加深层次的理解。

2、幼儿游戏中出现了不良因素的时候

幼儿的游戏中不良因素包括：出现危险、不安全因素、攻击性行为、游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况时，就需要教师针对不同的情况采取不同的教育方式，如在游戏中幼儿出现争执、打闹等行为时，教师就必须介入给以正确的引导。因为这是一种不道德不健康的行为，不应提倡。

3、教师在角色游戏中介入指导

角色游戏的自主性与教育的目的性是一对矛盾。如果仅从游戏的角度考虑，让幼儿随心的玩，那么他们就难以从游戏中得到教育所要给予孩子的东西，如果从教育的角度出发，用教育的角度束缚游戏，强迫幼儿学这学那，则会失去游戏本身的意义，所以指导角色游戏既要尊重幼儿游戏的意愿，发挥他们的主管能动性，又要离开教育于其中，发挥教师的主观能动性，这就要求幼儿教师具有灵活的、机智介入游戏的能力。教师以游戏角色的身份进入进行指导游戏。但是盲目地介入会打断幼兒在进行指导游戏。但是盲目的介入打断幼儿在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题，以及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依赖，甚至于反感。所以选择介入的时机是相当重要的。

4、教师在角色游戏中版主幼儿角色意识培养

游戏过程中，老师更应善于启发、引导。教师的指导不是强加给幼儿的种种要求，而是老师以角色的身份向幼儿提出的一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，意在培养幼儿角色意识。老师必须对每个孩子的个性特点对游戏的不同态度进行了解和观察记录，然后对不同情况进行个别教育。

总之，没有游戏的幼儿园不是幼儿园，游戏是最主要的活动方式，最促进幼儿心理发展的活动。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且重要的，不会知道游戏的老师也不是好老师，让我们用心和智慧让幼儿真正的成为游戏的主人，使角色游戏真正成为幼儿身心和谐发展的有效途径。