陈里峰

摘 要：小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。多年的教学实践，我所任教班的学生的学习积极性明显增加了，同学间的关系融洽了，班级气氛和谐了。

关键词：合作学习；小学语文；课堂教学；优势；建议

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-080-02

作为语文教师，在教学中必须指导学生进行有效的合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态中，让学生感受到在自主合作氛围中学习是件快乐的事。

一、小组合作学习的起源和概述

合作学习于20世纪70年代初起源于美国，80年代中期取得了实质性的进展。20世纪80年代末90年代初，我国也出现了合作学习的实验与研究。合作学习是在尊重个体间差异的前提下，通过合作以达到集思广益，取长补短，共同进步，协同发展的目的。小组合作学习模式能充分调动学生学习的主动性，培养学生思维的独立性，转变教师教学理念和教学方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这使得高效学习成为可能。

所谓小组合作学习就是以合作学习为基本形式，以学生的学业成绩、能力水平或个人特点等为依据，为了达到共同目的而在行动上相互配合的学习方式。在开展小组合作前，首先需要合理分配小组，合理进行组内角色分配，小组成员不宜过多，一般以4～6人为一小组，小组中应包括优等生、差等生、中等生等，确保每个小组的总体水平基本保持一致，使小组成员意识到自己的表现将会影响小组其他成员的成绩，以促进小组成员主动参与到小组讨论中。因此，合作学习对于培养学生的合作能力尤其重要。

二、合作学习在小学语文课堂中的优越

1、培养学生良好的学习习惯

小组合作学习倡导学生做学习的主人，积极、主动参与到课堂中，学习不再成为同学们的负担，而是成为同学们快乐的伙伴。合作学习教给学生自学、探讨、合作的方法，从过去的被动学习变成了主动学习的主人，课堂气氛一下子沸腾起来，活力四射。在高效的学习方式下，知识的传授变得快捷、易接受。每个组员都要为所在的团队负责，个人的言行、成绩都将影响到整个团队。因此，合作学习提高了同学们的团体协作精神，培养了良好的团体意识，对他们的成长有利而无害，培养了学生良好的学习习惯。

2、分工协作，共享成果

正如鲁迅所言，读书学习如同蜜蜂采蜜，“倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”在课前预习或课后延伸时，引导学生小组合作，充分利用图书、网络收集与课文有关的资料、信息，建立小组学习资料袋。由于学生个性的差异、收集资料切入点和渠道的不同，收集到的资料将是全面细致的。这样，小组学习资料袋就是一座知识的宝库。学生从中不仅学到丰富的知识，开阔视野，而且在相互展示资料中，体验成功，增强学习兴趣。教学《赵州桥》，在延伸学习时，学生收集的图片上，有木桥、 石桥、竹桥、铁桥，这些桥造型奇特，形状各异。小组交流时，学生都被祖国悠久灿烂的“桥文化”所折服。

3、提高学生口语表达能力

在进行合作学习的教学中，教师要鼓励学生将自己内心的真实想法表达出来，并且与其他同学互相分享交流。通过该种学习方式，能够帮助教师了解学生语文基础知识的掌握程度，进而对学生的口语表达能力给予指导和帮助，充分激发出学生的创新力与想象力，特别是对于同一语文问题，学生应该进行反复思考，鼓励学生大胆思考，提出多个见解。教师通过对学生口语表达能力的考察，还能够发现自身在合作学习教学中的不足与问题，然后及时给予改进和解决，从而推动合作学习的顺利进行。

三、对合作学习在小学语文课堂中的建议

1、发挥教师在语文教学中的指导作用

（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。在讲授《她是我的朋友》时，可引导学生“小男孩是怎样输血的（ 他为什么要输血）”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯地个人思考的效果要好得多。教学《称赞》时，学生对小刺猬说的“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”可能不能理解。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给予一定启发和点拨。

（2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，及时给予表扬、鼓励，促使他更加踊跃地思考和学习，也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极思考。

（3）在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。

2、意見分歧时进行小组合作学习

教学中，有时会出现较大的意见分歧。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围。在思想的交锋、智慧的碰撞中，学生思维的缜密性、语言表达的准确性都将得到相应的提高。教学《诺贝尔》时，诺贝尔发明了炸药，使得劈山筑路、打通隧道、开凿矿井等再也不要用人力去一锤一锤砸了，极大地提高了劳动生产力，为人类作出了巨大的贡献。但也有部分学生认为后来大量的炸药用于战争，毁灭人类创造的文明，夺去了无数人的生命，给人类造成了巨大的伤害。到底哪种观点正确呢？这时要求学生进行小组讨论，在集体智慧的碰撞下，学生终于认识到两种观点都正确。科学技术本来就是一柄双刃剑，关键是怎样运用。

3、评价要及时、精准，评价方式要多样性

只要有学习，就要有评价，无评价就没有标准和方向，也就没有效果。因此课堂教学要建立合理的评价机制和奖惩机制，评价要做到及时、准确、有针对性、多样性，奖惩有度，奖惩分明。对于学生的展示和成果，做得好的要及时鼓励，好在哪里，要点评到位，以利于学生间的相互学习和发扬；不好的要及时指出并予以纠正，问题在哪里，如何改进，标准是什么，一定要明确，具有针对性和启发性，切忌片面笼统和“一竿子打死”。评价方式要摆脱教师“一言堂”的习惯，可采取学生自评、小组内部互评、小组间互评、教师点评相结合的方法，语言要精准、真诚，注意说话方式。评价的结果要落实到奖惩机制上，科学合理的奖惩，能在小组内部以及小组间形成积极的竞争氛围，能更好地激发学生的学习积极性。

结语：实践证明，科学而有效的合作学习，极大地调动了学生的学习热情，激发了学生的学习潜能，在宽松民主的学习氛围中，在情感的愉悦交流中，语言得到了高效训练，语文素养得到了提升。学生的价值观得到了充分体现，个性得到了完美发展，实现了每个孩子健康、和谐发展的目标。

参考文献：

[1] 王 坦.合作学习的理念与实施[M] 北京 中国人事出版社

[2] 邓海燕.小学语文合作学习的反思与前瞻 湖南师范大学 2007年11月

[3] 周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用 华中师范大学 2013年10