梁泳怡

【摘要】阅读教学要充分地发挥读在教学中的作用，从教课文到教语文的转变，紧紧抓住语言这个核心，通过朗读擦亮文眼，体悟语言形式，从一个小标点的使用到文本的遣词造句、结构安排，使学生胸中有所得，见得道理明，逐步提升语言文字的应用能力。

【关键词】朗读 语言形式 文字意蕴 情感体验 生发思维

【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0077-02

中央教育科学研究所张田若先生曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，读应该伴随着孩子们的学习。而读在课堂里常常以朗读的形式来呈现，有滋有味地朗读是读者理解词意的必经之路。正所谓，心既托身于言，言亦寄情于字。文本里的语言文字之间泛着真情的味道，不能让学生满足于表面字义的知晓，而应真情地朗读反复体验，究其深意。

一、读出文字的意韵

萧红的《火烧云》是一部文学经典，它具有“儿童习语式”的语言风格，读来像是一首儿童诗。文中华丽词藻不多，但朴实的语言铺盖着清新自然的笔触，勾勒了一幅家乡风情画。正所谓“简洁而后生动、朴素而后华丽。”如何才能让孩子们感受到萧红的那份深情呢：我带领孩子们朗读课文，帮助孩子渐入佳境。语气词的串联妙用，在字里行间舒缓了语气，读出了乡里人慢节奏生活的闲情逸致。静观句子结构，词语组合，让学生体悟句子的语言形式。聪明的孩子一下子把注意力转移到课文里“的”、“了”等语气助词上。全篇课文共有21个“了”，句尾共使用了9个“的”。……