唐晓华

（张家港市实验幼儿园）

摘要：幼儿们最爱游戏，但很多幼儿却不会游戏。如何提高大班幼儿自主性区域游戏的质量就成了我们幼教人共同的问题，此文是我一些拙见，希望可以帮助解决一些问题。

关键词：自主游戏；游戏质量；重要因素

自主性区域游戏活动是通过教师有目的、有计划的创设环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往，更是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。为了达到幼儿自主性区域游戏的最佳效果，游戏的趣味性、幼儿游戏经验及幼儿的创造性是不可或缺的重要因素。

一、趣味，激发热情。

兴趣是幼儿最好的老师。游戏的趣味性可激发幼儿更好的从事游戏，从而提高幼儿的身体素质并培养勇敢、坚毅、合作等个性品质。

在区域活动中，为幼儿提供多种形式、多种内容的游戏情境，让他们自由扮演角色，自由进行活动，使幼儿身体活动的内容围绕自己想象的情节深入展开。有趣的游戏，充分调动了幼儿的积极性，让幼儿化被动为主动。例如在小吃店中，前台服务员的主要职责是为客人点餐、收拾道具。今天扮演前台服务员的是文文，她穿戴好自己一本正经的迎接了第一个客人——小豪：“你好，请问你需要点什么？”随即递上了菜单，“你要吃什么，我来帮你拿！”她的态度很热情，像极了一个专业的服务员。小豪也很谦逊：“你好，我要荷包蛋和饺子，还要几根麻花！”很快，手脚麻利的文文就为小豪拿来了他点的东西，并且殷勤的递上了筷子后在一旁不停的招呼陆续赶来的其他小朋友。孩子们就在这种氛围中“品尝”小吃店的美味点心，吃完后又都陆陆续续的走了，只剩下小豪还不紧不慢的“啃”着手中的麻花，这时文文收拾完其他客人留下的东西后发现了“不肯”挪步的小豪：“你怎么还在这？你去别的地方玩吧！”文文似乎有点不耐烦，但小豪仍眯着眼睛笑笑说：“我喜欢这儿，你的服务态度很好！”文文听到小豪在夸奖自己，干活的劲就更大了：“好吧，那你慢慢吃。”看来在游戏中别人的称赞也能激发游戏的热情，让游戏更添几分趣味。

二、经验，提供信心。

在角色游戏中，孩子们通过老师的讲解和已有经验的迁移能够在特定的情境里完成“商业”行为，孩子们在游戏中也得到了社会交往能力的发展和语言能力的锻炼。但往往问题的根源还是出自问题本身，大班幼儿相较于小班幼儿来说，虽然在社会实践方面得到了长足的进步，在交往方面的语言也更丰富了，但是深究其游戏行为，我们不难发现：孩子的交流只限于表面化，比如营业员看着顾客吃完点心后就很干脆的将物品收拾干净，期间却没有任何的交流。这种没有交流的游戏似乎太浅薄……“老师，我们的蔬菜水果店好几天没有生意了！”琳琳无耐的看着我。我朝着她指的方向看去：哎，确实蔬菜水果店前没有人在徘徊，更别说有人来买东西了！而服务员呢，一味的拼着水果拼盘，将盘子拼满了再倒掉重来，可能天气热了，他们懒得连吆喝声都免了。“怎么办呢？你们有没有主动招揽客人来买呢？”我问琳琳。琳琳还是一脸无辜的说：“我们喊了啊，可是来的客人他们都不付钱，我们就不高兴卖给他们了！”原来如此，有的孩子懒得去银行取钱直接跑到蔬菜水果店“拿”东西，服务员们当然就不干了啊！有了一两个顾客空手而归，所有的孩子都不愿去蔬菜水果店买东西了，反正娃娃家原有的蔬菜水果已经够用了。

游戏活动结束后，我请孩子们来想办法解决水果蔬菜店生意清淡的问题，孩子们纷纷出谋划策，一共想出来了3个办法：1.大声的喊：谁来买水果，新鲜的水果！（这是原先我们在创设这个游戏区的时候就教给孩子们的方法，用喊的方式来招揽生意，但是似乎这个方法对今天发生的事情并没有多大的作用。）2.请个小朋友去带顾客来（孩子们的生活经验有所提高，他们在商场里看到了导购，居然也能应用到我们的蔬菜水果店。）3.买一个水果送一棵蔬菜（看来小朋友的小脑袋还是不能小看的，他们能想出来的促销方法還真多！）

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，它要求幼儿运用他们已有的知识，按照他们对角色的理解扮演角色，大班孩子社会实践经验不足，导致了他们在处理一些游戏细节的时候缺乏方法。我想我们一般为提高孩子游戏能力的方法无非是说教，比如遇到案例中的现象时，我们一般都会告知幼儿：如果生意不好，我们可以用吆喝来吸引顾客，或者利用半成品材料打发时间等。孩子们在听了老师的说教后记住了这种方法，但是他们在游戏中却不能真正的理会，更做不到融会贯通。于是，我们就必须借助其他手段来使幼儿获得更丰富的生活经验，让他们在进行角色游戏时能更容易的融入角色，使游戏内容变得充实新颖。

三、创造，保证质量。

“老师，我们一起去娃娃家做客好吗？”小晔走过来邀请我。“嗯，好吧，正好我想要吃西红柿炒鸡蛋呢！”我接受了小晔的邀请向娃娃家的方向挪步，因为我也很想体验一下孩子们的“服务”。于是，我跟小晔到了“妮妮家”做客，今天在“妮妮家”做爸爸妈妈的是小刚和小姝，他们见有“客人”来了马上过来招呼：“吃午饭了吗？请坐吧！我来烧饭给你们吃！”刚说完两个人就动手开始做饭了：小刚往“锅子”中放了茄子和黄瓜开始翻炒，看来他是要做茄子炒黄瓜给我们吃；小姝则是拎起“一条鱼”走到角落开始“刮鱼鳞”，不管她用来“红烧”或者“煮汤”我们都有“荤菜”了。但是我还是想“刁难”他们一下：“爸爸妈妈，你们别忙这些了，给我们做个简单的菜吧！我今天想吃西红柿炒鸡蛋！”“可是，我们家没有西红柿啊！”小刚有些为难，“你到别人家去问问看吧！”显然，我的“无理要求”使得小刚为难了，他不得不下逐客令了。我转向小姝，小姝一句话也没说就走了。我继续装“无赖”坐在“妮妮家”，目光却是跟着小姝的，我想看看她是不想理我还是去想办法。只见小姝走到银行那排起了队——原来，她是要取钱去买啊！看到这，我的心情大好，想：这小丫头真不错，知道自己动脑筋解决问题了！可是，时间在一分一秒的过去，银行取款机前的队伍却没有任何缩短的迹象，小姝有些着急了，她干脆离开了队伍，直接走到“蔬果店”问营业员要西红柿，结果可想而知——没有钱怎么可能买到西红柿呢？不管她好说歹说，两位营业员就是要她拿钱来买才给她西红柿。没有办法，小姝又朝银行走去，但是队伍更长了，她看看长长的队伍又朝我的方向看看，悻悻的回来了：“老师，我买不到西红柿！”……

小刚的“及时应答”和小姝的“无能为力”使得我看到了不同的发展水平，也发现了宝贵的教育价值。孩子们在游戏中不同的应急反应正是他们社会能力和交往能力强弱的表现：小刚的“逐客令”让我们看清了大班幼儿游戏的缺陷，他们往往受限于游戏材料的丰富程度，自主创造的意识非常的薄弱；同时，小姝的“努力”也让我看到了他们的机智，知道“家中”没有“西红柿”可以到蔬果店去买。

陶行知先生曾说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”学龄前儿童虽然年龄尚小，但只要认真关注小班孩子的任何一个自主性的活动，并能及时以合适的身份引导游戏，再小的孩子也能学会怎样去自主。

幼儿园的自主游戏活动给孩子提供了很多自由活动的时间和空间，也为孩子们的创造性思维提供了很好的平台。为了更好地发挥孩子们的自主创造性，我们可以在孩子进行创造性活动时进行积极有效的评价。这里教师可通过语言进行鼓励、表扬、支持、肯定、容忍和欣赏， 也可以用特权来强化，如：让幼儿全班面前展示自己的创造性行为。幼儿的创造性行为是不稳定的，教师只有运用积极强化给予肯定，才能巩固幼儿的创造性行为，培养幼儿耐心做事的良好态度和习惯。