黄翠芳

【摘 要】阅读理解之所以成为学生学习语文的一大障碍，笔者认为是朗读不到位所导致的。《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如何在“研学后教”语文课堂中对小学生进行朗读训练呢？小学语文教学中对朗读的总要求是“正确、流利、有感情”，在每一课的教学中，教师都应该有计划、有层次、有针对性地指导学生朗读，逐步达成训练目标。

【关键词】研学后教；小学语文；课堂教学；朗读训练

全国各地都在积极提倡新课程改革，倡导“先研后教”课堂教学模式。“研学后教”的课堂模式在我区开展得如火如荼，遍地开花。区教研室提出了“研学后教”课堂必备的三个条件：一是要有学案；二是小组合作学习；三是具有学科特征。语文的学科特征是什么？在笔者看来是具有语文味，语文味就是堂上朗朗的读书声。《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教学中朗读的总要求是“正确、流利、有感情”。如何在“研学后教”语文课堂中对小学生进行朗读训练呢？笔者下面谈谈自己的一些做法。

一、课前研学，读准课文

初读，落实朗读总要求：读正确、读流利。笔者对学生初读课文提出了这样的要求：把字音读准，把句子读通顺，不可多读、不可漏读，读得不流利的句子多读几遍，直到读流利为止。……